趙婷婷

摘要：教師的素質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到學校的教育水平和質(zhì)量。新課程改革對中小學教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學數(shù)學教師需要加強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練的專業(yè)技能跟上新課程改革的步伐。小學數(shù)學教研組作為教學和科研體系的載體，為穩(wěn)定教學秩序，提高教師的專業(yè)水平起到了很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教研組；建設；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0040

一、小學教研組建設的理論概述

1. 教研組概念

教研組：教研組是我國基礎(chǔ)教育中特有的教育名詞，在英文中并沒有確定的一個詞與之對應。1952年我國教育部頒布的《中學暫行規(guī)程（草案）》和《小學暫行規(guī)程（草案）》（以下稱兩規(guī)程）是我國教研組最早的立法依據(jù)。最初，這類教學研究組織的名稱各有不同，有的叫作“學科小組”，還有的稱作是“小學小組”，其研究的內(nèi)容和形式也沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本研究所指的教研組是指在小學中數(shù)學的教師組成的教師組織，主要任務是鉆研教材，互相交流教法，共同學習探討有關(guān)教育理念，詣在提高數(shù)學教師思想水平和業(yè)務水平，促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展，提高學校數(shù)學教學質(zhì)量的教師共同體。

2. 教研組建設的理論基礎(chǔ)

在小組學習中，強調(diào)小組成員的異質(zhì)性，各成員之間能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組功能的最大發(fā)揮。在合作學習中，小組有共同的目標，學習者有積極的體驗，能夠在小組中獲得認同感和歸屬感，一個人的成功不是以另一個人的失敗為前提，有利于培養(yǎng)小組成員團結(jié)協(xié)作的精神，同時能夠在小組中獲得自尊心和自信心。在本研究中所倡導建立的教研組就應該是這樣一個基于合作學習的學習共同體，教師之間團結(jié)合作，互相尊重，人格平等，在互幫互助的基礎(chǔ)上開展教學研究的活動，促進教研組整體的發(fā)展以及每個教師個體的專業(yè)發(fā)展。

二、小學數(shù)學教研組建設中存在問題分析

1. 數(shù)學教師任務重壓力大易倦怠

小學數(shù)學教師工作瑣碎繁雜，教師感到數(shù)學教學任務繁重，身心疲憊，抽不出時間來全身心地投入到教研組活動中。很多數(shù)學教師反映，在學校整天都忙得團團轉(zhuǎn)，要備課，寫教案，做教學設計，上完課后還要批改作業(yè)，有時候還要進行個別輔導，一天下來整個人話都懶的說，更不用說再去做別的事情了。

2. 數(shù)學教研組活動及管理存在缺陷

數(shù)學教研組作為學校教師參與教育教學討論的教師團體，而教研組的活動就是就是數(shù)學教師進行相互交流的重要載體。數(shù)學教研組活動在形式上單調(diào)刻板，在內(nèi)容上缺乏新意，在一定程度上教研活動是只是單純的為了提高數(shù)學成績，強調(diào)應試教育，沒有給教師創(chuàng)造足夠自由發(fā)揮的空間。再加上數(shù)學教研活動的隨意性較大，管理上也沒有嚴格的管理制度，雖有一定的工作計劃，但缺乏制度的幫張，在具體落實制度方面落實不到位。數(shù)學教研組不能及時提供給數(shù)學教師感興趣并且急需的資源和資訊。數(shù)學教研組的活動缺乏專家引領(lǐng)，在數(shù)學教研組長的任用選拔上也存在一定的問題。學校教研組相對較為封閉，沒能做到“走出去和引進來”相結(jié)合。

3. 數(shù)學教研組內(nèi)部不和諧，缺少外部支持

教數(shù)學師這個職業(yè)有它特定的人格特點，自尊心比較強，各自有自己獨特的想法和主見。在現(xiàn)有的教研組文化氛圍中，數(shù)學教研組內(nèi)的關(guān)系很緊張。有些數(shù)學教師只是為了證明自己能力比別人強，所以只是表面上的假合作。當教師有困惑時，只能自己單槍匹馬地解決，沒法獲得更多的信息。有些老數(shù)學教師不舍得把自己的經(jīng)驗傳給新教師，害怕別人超越自己。數(shù)學教師各自固守自己的思想，不愿與大家分享交流。

三、完善小學數(shù)學教研組建設策略

1. 樹立自主專業(yè)發(fā)展觀念

有效的教師發(fā)展應該是自主的和能動的。教師確立自主專業(yè)發(fā)展觀，這是指向合作的教師專業(yè)發(fā)展途徑得以實現(xiàn)的最根本方面。我們強調(diào)教師要樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識，它包含三方面的涵義：一方面教師要有發(fā)展的內(nèi)部動力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)在動機源于教師自身的人生目標，追求事業(yè)和志向等；另一方面，自主的發(fā)展還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的實際提出的，是有針對性的，是個性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。

2. 關(guān)注學生、教材與課程

筆者認為，教師有責任參與到課程建設的各個環(huán)節(jié)中。這是因為：首先，教師作為教學一線人員，他們掌握更多來自教學實踐的信息，對課程開發(fā)與實施擁有重要發(fā)言權(quán)；其次，教師參與課改，發(fā)表自己的見解，分享課程決策與開發(fā)的權(quán)利，可以克服傳統(tǒng)的自上而下的課程建設模式，一定程度上可以克服課程改革來自教師方面的阻力；再者，教師參與課改，本身就是教師對課程建設各環(huán)節(jié)的學習和理解過程，利于教師更好地把握教材、實施教材和做出針對性的評價反饋。這是良性循環(huán)。

3. 合作+反思

在學校環(huán)境中，教師的自我反思是圍繞教育教學實踐展開的，反思形式可以是多樣的，如：（1）筆記法。包括寫日記、周記、工作記錄、教學隨筆等。教師將自己的教學實踐行為以文字的形式記錄下。（2）口述法。其實，自我反思也可以與合作交流很好地結(jié)合在一起。主題交流教研活動的設置就可以為教師充分暢談自己對某一問題的看法提供有利條件。教師闡述自己的觀點、認真聆聽他人的發(fā)言并作出相應評論的過程，也是在自我反思。（3）觀看錄像法。觀看自己的課堂教學錄像，如公開課或教學比賽等的錄像是教師自我反思的一種有力方式。在實施課堂教學時，教師可能不容易覺察到自己的不足，也可能會遇到一些預料之外的難以較好地處理的情況?？傊献魇俏覀兯非蟮淖罾硐氲慕處煂I(yè)發(fā)展方式，但合作離不開教師的自我反思。只有具備自我反思的習慣和能力，教師才能夠更好地在工作中控制自身的行為，才能更深刻地理解教師合作發(fā)展的必要性，從而為其專業(yè)發(fā)展提供更大的可能和空間。

（作者單位：浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 322203）