延彬

摘 要 本文針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，列出了部分英語(yǔ)教學(xué)中初高中內(nèi)容懸殊大、單一灌輸教學(xué)、不注重實(shí)用等不足之處，并且提出了自己的一些觀點(diǎn)及方法對(duì)策，旨在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到困難的教師提供些許啟發(fā)和新思路，為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建添磚加瓦。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0106-01

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的并不只是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人用英語(yǔ)交流的能力，這就要求高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要注重聽、說(shuō)、讀、寫的共同進(jìn)步。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生交流的互動(dòng)空間，是學(xué)生吸取知識(shí)和最先實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的主陣地。要提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，就必須重視英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)不足

（1）初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容懸殊過(guò)大，加上教學(xué)方法銜接不當(dāng)，學(xué)生不能順利過(guò)渡。初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)高中要簡(jiǎn)單很多，從初三進(jìn)入高一，要求掌握的知識(shí)跨度太大，學(xué)生難以適應(yīng)。加之老師的教學(xué)方法的不同，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）單一的灌輸式教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生都能吸收消化掉課堂上的知識(shí)。我們不能否定學(xué)生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的?？墒呛芏嗬蠋煵]有注意到這種差異性對(duì)學(xué)生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學(xué)生為本的原則，只是一味的追求完成教學(xué)任務(wù)而滿堂灌輸書本知識(shí)，課堂顯得枯燥無(wú)味。很多學(xué)生容易對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

（3）重語(yǔ)法，輕語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)交流。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)法、機(jī)械的語(yǔ)言操練是最重要的目標(biāo)，這種偏重語(yǔ)法的教學(xué)培養(yǎng)了一批會(huì)做卷子但不會(huì)用英語(yǔ)交流的學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）沒有注重語(yǔ)境培養(yǎng)，教學(xué)僅局限于課本，知識(shí)面單一。課堂上，針對(duì)書本要求學(xué)生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生記了句型既不會(huì)用也不會(huì)分析，在做題時(shí)遇到不同的語(yǔ)境就不會(huì)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也變得越來(lái)越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。

二、對(duì)策

1.分層次教學(xué)。注意因材施教，可考慮分層次教學(xué)。分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本原則，能考慮到所有學(xué)生的需求。但在分層次施教過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，個(gè)性和情感，尊重分層學(xué)生之間的差異。針對(duì)差生教學(xué)不可敷衍，而是應(yīng)該找到更有效的方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更好的提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，盡快縮小學(xué)生之間的差距，減小兩極分化。

2.運(yùn)用交際教學(xué)法。交際法導(dǎo)入，教師要主動(dòng)以交流的方式引出知識(shí)點(diǎn)，在與學(xué)生進(jìn)行日常交流時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生提問或者是提出建議，從而引導(dǎo)學(xué)生最大限度的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識(shí)，加深了單詞的正確使用和語(yǔ)句語(yǔ)境的恰當(dāng)選取。交際教學(xué)思想能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究外語(yǔ)或外語(yǔ)國(guó)家文化，在與教師或同學(xué)的交流中總結(jié)用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)，為以后與外國(guó)人交流打下基礎(chǔ)，能很好地達(dá)到舉一反三的效果。

3.教學(xué)材料的多樣化。課堂上不能過(guò)分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識(shí)相對(duì)比較單一，學(xué)起來(lái)容易感覺枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該從多方面來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。適度豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4.注重學(xué)生的自主表達(dá)。語(yǔ)言作為思想傳遞的載體，就要求學(xué)生要將所學(xué)所想用自己的表達(dá)方式用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，只有用自己的語(yǔ)言把別人的思想觀點(diǎn)正確的表達(dá)出來(lái)才能證明所有的信息已經(jīng)被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現(xiàn)，這種復(fù)述不僅可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。兩者具有相同的重要性，平時(shí)都要加以練習(xí)。

5.注重課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂觀察及時(shí)捕捉從學(xué)生傳遞來(lái)的有關(guān)課程發(fā)展效果、課堂活動(dòng)效果、學(xué)生狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、師生互動(dòng)狀態(tài)、各種訓(xùn)練措施已經(jīng)達(dá)到的結(jié)果、教師指導(dǎo)有效程序以及學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面的豐富多彩的信息等，因材施教，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就是一種形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。

（責(zé)任編輯 劉 馨）