吳海芳

[摘 要] 自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們能夠從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)模式、師生雙邊互動(dòng)等方面給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，但我們往往忽略了我們課堂語(yǔ)言的錘煉，我們往往會(huì)在無(wú)意中挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文想就“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”“誰(shuí)來(lái)幫幫他”這兩句經(jīng)常出現(xiàn)的課堂語(yǔ)言來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，提出“有效激勵(lì)”和“有效等待”的觀點(diǎn)，以期同仁的共鳴。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 課堂語(yǔ)言 人文關(guān)懷

一、這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的

前不久，我聽(tīng)了本校語(yǔ)文老師的一堂課，上的是《小草和大樹(shù)》，從課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的獲得和生成，老師的引導(dǎo)和講授等角度而言，我覺(jué)得都非常好，唯獨(dú)這位老師課堂中常用的一句話引起了我不斷的注意和思考。課堂教學(xué)片斷：師：我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，課文為什么以”小草和大樹(shù)”為題目？學(xué)生沉默。師：這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，誰(shuí)愿意來(lái)回答？學(xué)生繼續(xù)沉默。師指定一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，該生站起后仍舊沉默不語(yǔ)。師面帶微笑，帶著鼓勵(lì)的神態(tài)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“大膽些，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，把你想的說(shuō)出來(lái)，自信點(diǎn)！”，被鼓勵(lì)的學(xué)生仍舊沒(méi)有回答，課堂越發(fā)顯得寂靜了。

這位老師為什么遇到這么一個(gè)尷尬的時(shí)候，她發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究文本，這不是很好？學(xué)生不回答，她不斷鼓勵(lì)，這不也做得挺好？是學(xué)生真的不知道該如何回答？從我們多年上課的經(jīng)歷來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題似乎真的不難。那問(wèn)題出在什么地方？如果我們用心思考一下，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我覺(jué)得問(wèn)題就出在這位老師的課堂用語(yǔ)上，出在“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”這句話上。針對(duì)這位老師提出的問(wèn)題而言，不是一時(shí)就能解決的，一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、片斷，學(xué)生未必一時(shí)能找到，找不到，就無(wú)法說(shuō)出這個(gè)原因。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。 “教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是以語(yǔ)言為媒介的心與心的交流”，由于這句話，師生之間的交流形成了一道“暗溝”。我們不妨從學(xué)生角度來(lái)分析一下這位教師課堂用語(yǔ)“背后”的意思：“老師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單的，我的這個(gè)想法對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，那不被同學(xué)笑話才怪，還是聽(tīng)聽(tīng)別人吧”，如果人人都有這種想法，請(qǐng)問(wèn)聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)？再?gòu)谋唤械哪俏煌瑢W(xué)角度而言，也存在這兩種情況，一種情況同上，無(wú)須再說(shuō)；還有一種更糟糕的情況，假如他真的不會(huì)呢？老師還再說(shuō)“其實(shí)這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單的”，那豈不是容易理解為：你是個(gè)什么腦筋喲！如果是這種情況還能自信得起來(lái)嗎？

對(duì)于上文提到的這句話，我們不妨換個(gè)說(shuō)法，如“這個(gè)問(wèn)題需要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)方面去思考，大家認(rèn)真考慮一下，如果發(fā)現(xiàn)的話，請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享”，多給學(xué)生一些緩沖的空間，那就可以多一位同學(xué)發(fā)言，那才真正多了一份自信。

這位老師也許會(huì)說(shuō)：“我不是在鼓勵(lì)學(xué)生嗎？這有什么不好？”，不是不好的問(wèn)題，我覺(jué)得這是一種沒(méi)有“用心”的鼓勵(lì)，事實(shí)證明，倒是一種傷害，所以類(lèi)似這樣的課堂用語(yǔ)還是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。由這句話我又不覺(jué)想到類(lèi)似這樣的其他課堂用語(yǔ)，自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有一種“怪味”語(yǔ)言一直充溢于我們的語(yǔ)文課堂，不管誰(shuí)回答，回答得是什么問(wèn)題，老師都說(shuō)“好、很好、有道理、不錯(cuò)、你真有主見(jiàn)、你真棒……”正面有道理，反面也有道理；喜歡行，不喜歡也行。這是“激勵(lì)”嗎？“都好”、“都行”，我一直在想，還要我們老師干嗎？讓學(xué)生有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)的“激勵(lì)”才是有效的，才是真正關(guān)心我們的學(xué)生，因?yàn)槟茏寣W(xué)生真正有所獲得，我們要堅(jiān)決反對(duì)為了追求什么而去刻意追求的課堂用語(yǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“語(yǔ)言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它”，所以作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該好好關(guān)注課堂用語(yǔ)，責(zé)無(wú)旁貸。

二、誰(shuí)來(lái)幫幫他

我們?cè)谏险n或聽(tīng)課中，還會(huì)經(jīng)常說(shuō)到或聽(tīng)到一句課堂用語(yǔ)“誰(shuí)來(lái)幫幫他”。仔細(xì)分析一下，這句話問(wèn)題也挺大的，由于這句話，我們很容易將學(xué)生置于一個(gè)弱勢(shì)群體之中。

也許老師會(huì)說(shuō)：“我這是讓我的學(xué)生在合作探究”，是這樣嗎？我覺(jué)得好像不是，我在課堂中說(shuō)這句話更多出于是害怕時(shí)間來(lái)不及，課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的目的，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，出于培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”的意識(shí)幾乎沒(méi)有。新課程標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”其中我們有沒(méi)有注意到“愛(ài)護(hù)”一詞，我覺(jué)得這是一個(gè)前提，沒(méi)有了“愛(ài)護(hù)”，就談不上“合作探究”了，我們“愛(ài)護(hù)”了嗎？

怎么幫？我覺(jué)得還是課堂中的一個(gè)“等待”問(wèn)題，而且我們要提倡“有效等待”。一堂課的時(shí)間不會(huì)因?yàn)槲覀兊牡却?，我們也確實(shí)要完成課堂的教學(xué)任務(wù)，所以當(dāng)遇到這種現(xiàn)象時(shí)，我們不妨讓這位同學(xué)坐下去繼續(xù)思考，兩分鐘后再請(qǐng)他回答，在等待他回答的過(guò)程中，我們可以請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的想法。兩分鐘后有兩種情況，一種情況是：那位同學(xué)在其他同學(xué)的啟示下說(shuō)出了與別人差不多的答案，這樣他可以高興地坐下去，因?yàn)樗餐瓿闪巳蝿?wù)。第二種情況是：那位同學(xué)在其他同學(xué)的啟發(fā)下，說(shuō)出了與別人不同的想法，這樣他可以自豪地坐下去，因?yàn)樗辛俗约旱乃季S。不管怎樣，我們通過(guò)“有效等待”，我們不會(huì)讓自己的學(xué)生走向弱勢(shì)群體，不會(huì)可憐兮兮的坐下去，長(zhǎng)期以往，我們那些不愿說(shuō)話的同學(xué)，平時(shí)上課注意力不集中的同學(xué)，喜歡鉆死胡同的同學(xué)能夠茅塞頓開(kāi)，侃侃而談，這不是我們語(yǔ)文課堂所期待的呈現(xiàn)嗎？這不是新課標(biāo)所追求的效果嗎？再次證明，關(guān)注課堂用語(yǔ)，意義極大。

“課堂語(yǔ)言”我們不知說(shuō)了多少，日復(fù)一日，年復(fù)一年，真是無(wú)法想起自己說(shuō)過(guò)什么，她太平常了，因?yàn)槠匠Ｋ酝晃覀兒鲆?，忽視則造成了我們與學(xué)生“教”與“學(xué)”之間的障礙。僅以?xún)衫?，反思自己，更加?yán)格要求自己。期待自己擁有一座讓學(xué)生得以健康成長(zhǎng)的美好橋梁。