張文娟

[摘要] 剛從小學(xué)升到初中的學(xué)生，是兒童時期向青少年時期發(fā)展，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，這個階段的學(xué)生，正從幼稚走向成熟，且生理和心理發(fā)生著巨大的變化。隨著年齡漸長，知識、視野的增長，情感開始變得豐富，且初中學(xué)生心理特點極不穩(wěn)定，若是想要初中生能夠成長起來，教師就要去提升他們的思考、探索、獨立學(xué)習(xí)能力[1]。作為一名初中班主任，在進行班級管理時，一定要結(jié)合初中學(xué)生的特征，不要忽視他們的情感特點，做到以理服人，以情感人，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，為學(xué)生在成長道路上指明方向，才能讓他們逐漸養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，收獲良好的教育成果。

[關(guān)鍵詞] 情感教育初中班級管理運用

班主任的主要工作之一是要管理班級，作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，需要擁有細心和耐心。在管理方法上除了要借鑒之前沿襲的教學(xué)管理方式外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及特點，來定制適合的管理教育方案。初中階段的學(xué)生，生理、情感、心理等方面都在快速成長，因此，筆者認為，在班級教育管理中滲透情感教育，能夠使得學(xué)生學(xué)會控制情感，實現(xiàn)自我管理，對監(jiān)理良好的班風(fēng)具有積極意義[2]。本文針對在班級管理中所遇到的問題，進行剖析，并將情感教育運用在班級管理中的策略和效果進行闡述，旨在推動學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其各方面綜合能力。

一、班級管理中存在的問題

在過去很長的一段時間里，我國的教育都是處在傳統(tǒng)觀念下進行的，教師說的話就是“權(quán)威”，很少會有學(xué)生去挑戰(zhàn)“權(quán)威”，因此，班主任所指定的班級規(guī)定要求學(xué)生按部就班的實行，若是有違反，將會受到相應(yīng)的處罰。在過去的管理中，沒有能將情感教育滲透在其中，導(dǎo)致了一些學(xué)生往往會懼怕教師，只能完全的按照班主任規(guī)定的要求去做。再這樣管理下的學(xué)生，看似“聽話”，實則逐漸形成依賴，沒有自我個性的發(fā)展空間，缺少獨立自主的能力。甚至還有個別學(xué)生對班級規(guī)定的不滿，容易產(chǎn)生厭學(xué)、扭曲的心理，造成不好的后果[3]。因此，作為班主任，更應(yīng)該要重視學(xué)生的情感發(fā)展，意識到情感教育的重要性，才能更好的管理班級。

二、班級管理中應(yīng)用情感教育的意義

情感教育是對初中階段學(xué)生的教育過程中非常重要的一部分，在情感教育中，要對學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒等進行重點關(guān)注，并且，在進行教學(xué)活動時，要以學(xué)生情感為出發(fā)點，促使學(xué)生的情感能讓積極向上的方向發(fā)展[4]。為什么要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感方向，形成積極的品格？這是因為學(xué)生擁有積極的思想情感，不僅能讓師生間的關(guān)系更和諧，還能幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)，將情感教育應(yīng)用在班級管理中有非常重要的意義。

1.培養(yǎng)初中生積極健康的思想情感

在班級管理中實施情感健康教育，能夠給學(xué)生樹立正確的觀念，學(xué)會愛他人、愛學(xué)校、愛自己，學(xué)會對父母感恩。并通過愛國主義教育，對其思想道德品質(zhì)提升有著促進意義。學(xué)生在班級中，學(xué)會禮貌的對待同學(xué)，能夠讓一個班級具有凝聚力，使得學(xué)生提升自我素質(zhì)的同時，還能加強集體榮譽感。班主任以身作則，樹立榜樣，遠比條條框框的規(guī)定更有效果，當朝氣蓬勃的面對學(xué)生時，給學(xué)生傳遞著情感，更有利于鼓勵和發(fā)揚學(xué)生樹立健康積極的思想。

2.培養(yǎng)初中生情感的自我調(diào)控能力

初中階段的學(xué)生處在情感逐漸豐富時期，但是很多時候不能很好的控制自我情感。而情感往往能影響一個人的狀態(tài)，或是無心學(xué)習(xí)，或是無法做好一件事情。而情感教育，就是要求班主任能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒自我調(diào)節(jié)，正確宣泄不良情緒，幫助學(xué)生能夠擁有堅強的意志，樂觀的生活態(tài)度，調(diào)節(jié)好情感，在學(xué)習(xí)上也能夠?qū)Ｐ闹轮?，不僅對學(xué)生的將來有很大幫助，還能全面提升班級管理水平。

二、在班級管理中應(yīng)用情感教育的策略

1.如“春風(fēng)化雨”般提升班主任個人魅力

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活最主要的東西”，這就說明了，身為一個教師，首先要學(xué)會愛自己的學(xué)生，同時，學(xué)會將這些愛通過思想、語言、行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真真實實的感受到，才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，要做到“春風(fēng)化雨”，班主任就要先提升個人魅力。初中生剛剛進入青春期，身體各方面以及心理情感都沒有成熟，對許多事物都充滿著好奇心。而班主任這個角色是學(xué)生小升初時最先接觸到的，因而，對班主任的關(guān)注點就會更多、更集中。這時候，班主任要在教學(xué)活動中、班級管理中發(fā)揮自身魅力，讓學(xué)生能夠切實感受到，其優(yōu)秀方面才能夠被學(xué)生繼承。

例如，以我們班作為例子，班級里有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績比較好，于是慢慢的產(chǎn)生出一些細微的自負心理，身為班主任，一定要關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時掌握他們的心理動態(tài)。進行情況了解后，我們發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對天文知識特別感興趣。于是筆者利用日常閑暇時間也進行了有關(guān)天文知識書籍的閱讀，并找到這名學(xué)生談話，聊聊關(guān)于天文的知識，學(xué)生說的很起勁，后來我詢問他知道火流星嗎？學(xué)生很興奮的回答：“知道！”師：“那你知道美麗的火流星是怎么形成的嗎？”這名學(xué)生想了很久，說不知道，于是我告訴他：“當流星物質(zhì)直徑達到10cm以上，進入到地球的大氣層，在空氣中因碰撞而燃燒，發(fā)出明亮的光跡，就叫火流星?！蔽医又f，學(xué)習(xí)成績好可以讓讓一個人自信，但是不能自負，因為知識是學(xué)不完的，只有不斷充實自己的知識庫，才能更好的體驗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生恍然大悟。將班主任自身的魅力發(fā)揮出來，能讓學(xué)生體會到如春風(fēng)化雨般感受，能很好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、甚至生活上的問題。

2.尊重學(xué)生個體差異，用真情鼓勵學(xué)生

在一個班級里，每個學(xué)生由于生活環(huán)境不同、性格迥異，形成了各個學(xué)生存在一定差異的現(xiàn)象。但是，無論一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績是好是壞，都是具有獨立人格的一個整體，都是希望得到教師的重視和尊重的。因此，在進行教學(xué)活動和管理的過程中，要尊重每一個學(xué)生，尊重他們之間的個體差異，用真情來激勵、鼓勵他們，使學(xué)生們都能感受到溫暖，被重視的感覺，讓成績好的學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生能夠建立起學(xué)習(xí)的自信。在班級管理中融入情感教育，要求班主任不能厚此薄彼，而是用真情來激勵每一位學(xué)生，才能進行更好的管理。

例如，我們班級有一個學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，平時不善言語，但是特別喜歡畫畫。有一次，我們班級要參加學(xué)校組織的黑板報大賽。于是，借此機會，我找到了這名學(xué)生，我沒有直接開口讓他參與，而是拿出平時他隨手畫畫的手稿，告訴他：“XXX，你畫的很棒，老師很喜歡?！睂W(xué)生很靦腆的說了一聲謝謝，接著和他聊了一些關(guān)于畫畫的經(jīng)歷。最后我鼓勵他道：“我們班級要參加黑板報大賽，你畫畫很厲害，你參加一定能獲獎?！痹谖业墓膭钕拢撋鷧⑴c了這次比賽，并且獲得了獎勵，同學(xué)們都對他進行了夸贊。慢慢的，我們發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生越來越開朗起來。

3.通過情感教育融化班主任與學(xué)生間的界限

在學(xué)生的眼中，最容易樹立榜樣的就是教師，對待教師，學(xué)生一般都會生出崇拜的感覺，但是，由于班主任是要管理學(xué)生各個方面的，久而久之，可能會讓學(xué)生感到懼怕，從而，有事情也不敢和教師說。這并不利于對班級情感氛圍的建立。而在教育教學(xué)中，活動的基本單位就是班集體，而教師也是其中的一員，若在管理中不能以理服人，以情感服人，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而情感教育的巧妙之處就是淡化教師和學(xué)生之間管理和被管理的界限，妥善處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到真正意義上的溝通和交流，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的正能量，使得班集體能夠向積極健康的方向發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感需要

每一個學(xué)生都是需要關(guān)愛的，不過是來自與同學(xué)之間、與父母之間還是與教師之間，每個人都希望得到其他人的認可，而在初中階段的學(xué)生，更渴望能夠得到教師對自己的認可。當在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，向老師求助時，這是對教師的一種信任，希望教師能夠幫助自己，成為情感的寄托。而班主任在班級管理中，更要關(guān)注每一個學(xué)生的情感需要，不能只是關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生情感的關(guān)心。

例如，班級里轉(zhuǎn)來一名新的學(xué)生，由于新生剛剛來到新的班級，會因為陌生的環(huán)境、同學(xué)和事物感到緊張，這時候，班主任要給新生多一些關(guān)注，并事先與班級的班干部溝通好，多給予新生一些關(guān)心，讓其能感受到來自班主任以及學(xué)生之間的溫暖，關(guān)注其情感需要，讓其能夠迅速的融入班集體中，形成良好的班風(fēng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的管理與決策能力，做到“潤物無聲”

作為新時代的初中生，由于網(wǎng)絡(luò)的盛行，獲取信息的渠道眾多，對社會也產(chǎn)生了自己的見解和看法，思想也較為獨立。因此，采用情感教育與班級管理中，要潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力。例如，班級要集體出游，從決定地點到活動，都可以讓學(xué)生自己組織完成，班主任在旁邊作出一定的引導(dǎo)和意見，這也讓學(xué)生能夠參與到班級事務(wù)中，在這過程中，學(xué)生能夠得到鍛煉，學(xué)會聽取意見，還能讓學(xué)生感受到自我價值。這樣的班級管理模式，既符合當代初中生的特點，還能構(gòu)建和團結(jié)班集體，同時還能提高整體的班級管理水平，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其管理、決策能力。

初中階段的學(xué)生情感開始變得豐富、敏感起來，會被許多有關(guān)情感的問題所困擾，但是又不敢和班主任說明情況，也不愿意與家長進行過多的交流，從而使得問題因為沒有被及時解決而越來越嚴重。班主任作為班級里的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該主動的關(guān)心學(xué)生情感等方面的問題，在班級管理中，注入情感教育，對營造一個和諧、團結(jié)、向上的班級環(huán)境具有積極意義，能夠構(gòu)建教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，家長與學(xué)生之間的和諧情感關(guān)系，能夠促進學(xué)生的成長，溫暖學(xué)生的心靈。注重情感教育，做好班級管理，是班主任應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻：

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