楊曉嵐++趙麗星

【摘要】本研究運(yùn)用皮博迪圖片詞匯測(cè)試工具修訂版（PPVT）和兒童表達(dá)性詞匯測(cè)試工具（EVT），對(duì)云南省麗江市120名4～6歲納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力進(jìn)行考察，以探究納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力的發(fā)展現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的整體水平不高且發(fā)展不均衡，隨年齡增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯；其漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展顯著相關(guān)；納西族家庭對(duì)幼兒的漢語(yǔ)詞匯教育意識(shí)優(yōu)于行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展；納西族幼兒；接受性詞匯；表達(dá)性詞匯

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）1/2-0073-05

學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要時(shí)期。相關(guān)研究表明，3～6歲幼兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面有一定的生理及心理優(yōu)勢(shì)。〔1〕隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和地域、民族之間交流需求的增加，漢語(yǔ)在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來(lái)越高。在云南省麗江市納西族聚居地區(qū)，納西族家庭和學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度與日俱增，納西族幼兒在接受學(xué)前教育之始就同步進(jìn)行第二語(yǔ)言即漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了。幼兒漢語(yǔ)教育在納西族文化發(fā)展中已占據(jù)重要地位。

詞匯是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，詞匯能力則是幼兒語(yǔ)言能力的重要組成部分，幼兒只有在能正確理解和運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上才能掌握語(yǔ)言?！?〕納西族幼兒大多對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一定的積累，也初步具備了對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用能力，但日常交流仍以本民族語(yǔ)言為主，且許多家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教育過(guò)程中存在一定的盲目性，在創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境以有效促進(jìn)幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的具體方法上也存在誤區(qū)。文獻(xiàn)檢索則發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及運(yùn)用情況的研究非常匱乏。因此本文擬通過(guò)調(diào)查云南省麗江市納西族幼兒的漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況并為納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯教育提出相關(guān)建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取云南省麗江市玉龍縣2所公辦幼兒園的120名4～6歲納西族幼兒為被試。所選班級(jí)均為納西族和漢族幼兒混合班級(jí)，每個(gè)年齡段2個(gè)班，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取20名納西族幼兒，男女各半。抽測(cè)班級(jí)均已開(kāi)展過(guò)漢語(yǔ)詞匯教育活動(dòng)，且幼兒在園日常交流與教學(xué)活動(dòng)均以漢語(yǔ)為主。為進(jìn)一步分析納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響因素，研究者隨機(jī)抽取參與測(cè)查的30名納西族幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

本研究運(yùn)用皮博迪圖片詞匯測(cè)試工具修訂版（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised-Chinese edition， 以下簡(jiǎn)稱PPVT）和華東師范大學(xué)兒童語(yǔ)言研究中心翻譯和修訂的兒童表達(dá)性詞匯測(cè)試工具（Expressive Vocabulary Test-Chinese edition，以下簡(jiǎn)稱EVT）來(lái)考察納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況?！?〕PPVT考察幼兒的接受性詞匯能力，EVT考察幼兒的表達(dá)性詞匯能力，兩者結(jié)合基本能夠反映出幼兒的詞匯發(fā)展水平和能力。〔4〕

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行錄入和分析。

二、結(jié)果與分析

1.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展整體狀況分析

由表1可以看出，納西族幼兒的表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于接受性詞匯能力發(fā)展水平，同時(shí)，表達(dá)性詞匯能力得分的離散程度較高，表明幼兒在表達(dá)性詞匯能力發(fā)展方面?zhèn)€體差異較大。

2.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力的性別差異分析

如表2所示，在接受性詞匯能力上，納西族女孩高于男孩，而在表達(dá)性詞匯能力上，男孩高于女孩。男孩無(wú)論在PPVT還是EVT的得分上標(biāo)準(zhǔn)差均較大，表明男孩接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力個(gè)體差異均大于女孩。以往有研究表明，女孩的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力在學(xué)前階段優(yōu)于男孩（夏瑞雪、周愛(ài)保，2008）。本研究結(jié)果卻顯示，女孩的接受性詞匯能力優(yōu)于男孩，但表達(dá)性詞匯能力卻遜于男孩，這可能與納西族文化氛圍中，女孩更為靦腆和內(nèi)斂，男孩則更為開(kāi)朗和外向有關(guān)。盡管女孩的詞匯理解能力較強(qiáng)，卻因疏于表達(dá)和表現(xiàn)，在詞匯表達(dá)能力方面相對(duì)較弱。

從表2可看出，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均無(wú)顯著的性別差異，這與以往有關(guān)幼兒詞匯能力發(fā)展的相關(guān)研究結(jié)果一致?！?〕因此，總體而言，納西族男女幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展水平基本一致。

3.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的年齡趨勢(shì)分析

從表3可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力不斷提高，且不同年齡段間幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均呈現(xiàn)出顯著差異。在接受性詞匯能力方面，大班幼兒得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明大班幼兒接受性詞匯能力個(gè)體差異較大。而表達(dá)性詞匯能力得分的標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)出大班最大、小班次之、中班最小的狀態(tài)，表明在中班年齡階段，幼兒表達(dá)性詞匯能力發(fā)展的個(gè)體差異趨于均衡，而到大班個(gè)體差異又凸顯出來(lái)。以往有研究也發(fā)現(xiàn)，從中班到大班是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展極為突出的一個(gè)階段，同時(shí)受幼兒個(gè)性特征的影響，他們的詞匯表達(dá)能力存在較大的個(gè)體差異。

為進(jìn)一步了解納西族幼兒漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的狀況，研究者對(duì)各年齡段幼兒PPVT和EVT得分增長(zhǎng)比率進(jìn)行分析。

從上圖可看出，從小班到中班，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的得分增長(zhǎng)十分迅速，而從中班到大班階段增速則相對(duì)放緩。具體而言，在接受性詞匯能力上，中班比小班增長(zhǎng)了30.20%，大班比中班增長(zhǎng)了28.57%；在表達(dá)性詞匯能力上，中班比小班增長(zhǎng)了54.14%，大班比中班增長(zhǎng)了38.75%。由此可見(jiàn)，納西族幼兒表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展速度要明顯高于接受性詞匯能力，這與以往研究結(jié)果基本相符?！?〕這可能與幼兒接受性詞匯能力的發(fā)展受其認(rèn)知發(fā)展水平影響較大，而表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展則在很大程度上與幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)有關(guān)，造成表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展更為迅速。

總之，小班到中班階段是納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的飛躍時(shí)期。

4.納西族幼兒接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的相關(guān)分析

幼兒的接受性詞匯能力與表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展相互影響、共同作用?！?〕為此，本研究運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)方法分析兩者之間的相關(guān)性。

從表4可知，幼兒表達(dá)性詞匯能力和接受性詞匯能力之間呈顯著正相關(guān)（p<0.001）。這說(shuō)明，接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力之間相互作用、密不可分。

三、結(jié)果與討論

1.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的整體水平不高

對(duì)比以往研究中非少數(shù)民族地區(qū)漢族同齡幼兒兩種詞匯能力測(cè)查的得分發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒的漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展水平總體低于漢族同齡幼兒。究其原因，與納西族幼兒接觸漢語(yǔ)詞匯的時(shí)間晚于漢族幼兒，大部分納西族幼兒最早接觸的是本民族語(yǔ)言，且入園前主要使用納西語(yǔ)與他人交流有關(guān)。盡管有部分納西族家長(zhǎng)已意識(shí)到幼兒早期漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也盡早嘗試與孩子用漢語(yǔ)交流，但漢語(yǔ)畢竟是作為第二語(yǔ)言出現(xiàn)的，其日常使用頻率相對(duì)較低，所以他們的漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展水平普遍低于漢族同齡幼兒。

2.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展不均衡

有研究認(rèn)為，“兒童接受性詞匯早于表達(dá)性詞匯的習(xí)得，且兩者之間會(huì)存在差距”?！?〕但也有研究證明少數(shù)民族幼兒的表達(dá)性詞匯能力要略高于接受性詞匯能力?！?〕本研究表明，納西族幼兒的表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于接受性詞匯能力。究其原因，一方面可能與用本接受性詞匯測(cè)查工具測(cè)查納西族幼兒的詞匯能力，存在一定適用性問(wèn)題有關(guān)；另一方面，可能與同漢族幼兒相比，納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯量相對(duì)較小，接受性詞匯習(xí)得水平也相對(duì)不高，但受家庭和幼兒園的影響，納西族幼兒有較多漢語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)有關(guān)。

3.納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的年齡增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯

以往研究表明，“4～5歲時(shí)幼兒的表達(dá)性語(yǔ)義能力提升速度較快”?！?0〕本研究部分證明了這個(gè)結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒的漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力均隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，且各年齡段發(fā)展速度不均衡，小班到中班階段兩種詞匯能力發(fā)展均非常迅速，特別是表達(dá)性詞匯能力發(fā)展更為突出，中班到大班階段兩種詞匯能力的發(fā)展都逐漸減緩，表達(dá)性詞匯能力的發(fā)展速度相對(duì)快些。究其原因可能與納西族幼兒入園前日常交流主要以本民族語(yǔ)言為主有關(guān)?！?1〕入園后，由于受本民族文化氛圍的影響，納西族幼兒獲得的漢語(yǔ)詞匯輸入量仍較為有限，運(yùn)用的詞匯也多為幼兒園日常所需的交流內(nèi)容，這在一定程度上仍會(huì)制約其詞匯理解和表達(dá)能力的發(fā)展。

4.納西族幼兒漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展顯著相關(guān)

本研究結(jié)果表明，納西族幼兒漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力之間具有顯著的線性相關(guān)，即兩種能力相互聯(lián)系、共同發(fā)展。幼兒在接受并理解了大量漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)后，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而在與同伴或成人不斷互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步接受到新的漢語(yǔ)詞匯，從而提高了接受性詞匯能力?！?2〕也就是說(shuō)，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展趨勢(shì)是基本一致的，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)相互影響、相互促進(jìn)。

5.納西族家庭對(duì)幼兒的漢語(yǔ)詞匯能力教育意識(shí)優(yōu)于行動(dòng)

訪談結(jié)果表明，大部分納西族家長(zhǎng)的第一語(yǔ)言為納西語(yǔ)，受教育程度普遍不高，從事的職業(yè)也不夠穩(wěn)定。雖然已認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幫助幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要責(zé)任人是幼兒園或?qū)W校，因此，對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并未給予特別關(guān)注，與幼兒用漢語(yǔ)溝通的時(shí)間也相對(duì)較少。此外，納西族家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的期望也較為模糊。部分家長(zhǎng)希望幼兒的漢語(yǔ)水平能夠滿足聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求，而另有部分家長(zhǎng)則對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確期望。

家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展的漢語(yǔ)詞匯教育方式和方法也比較單一。部分家長(zhǎng)能夠盡可能多地為孩子提供漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括觀看漢語(yǔ)電視節(jié)目、說(shuō)漢語(yǔ)、認(rèn)漢字等，但還不能充分利用早期閱讀、游戲等形式促進(jìn)幼兒漢語(yǔ)能力的發(fā)展。從家園合作方面來(lái)看，家長(zhǎng)的參與度也較低，教師不能充分了解幼兒在家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法針對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，因此，家園合作質(zhì)量不高。

總之，盡管納西族家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，但還沒(méi)有要主動(dòng)承擔(dān)起與教師共同開(kāi)展幼兒漢語(yǔ)詞匯教育的責(zé)任的意識(shí)，在具體教育行動(dòng)上也缺乏積極性和科學(xué)的教育方法。

四、建議與對(duì)策

針對(duì)納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)以及存在的相關(guān)問(wèn)題，本研究嘗試提出以下教育建議。

1.把握幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期，遵循幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的規(guī)律

首先，要重視納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。不同年齡段幼兒對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的敏感度有差異，因此，作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)注意不同年齡段幼兒的需求，為幼兒的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)制定不同的教育目標(biāo)，提供不同的指導(dǎo)策略。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，應(yīng)更多關(guān)注其漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯量的積累，教師和家長(zhǎng)在跟幼兒交流中多用名詞和動(dòng)詞，在口語(yǔ)表達(dá)方面多用簡(jiǎn)單句。〔13〕對(duì)于年齡大點(diǎn)的納西族幼兒，則在交流中注意使用較豐富的詞匯類型，通過(guò)多種活動(dòng)形式鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)，多與他人進(jìn)行交流?！?4〕在此過(guò)程中，既不要超前強(qiáng)制幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)，也不能讓這些幼兒的漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力隨意發(fā)展。

其次，注意納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯教育的一致性和個(gè)體差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼教工作者對(duì)男孩和女孩漢語(yǔ)詞匯教育不能一視同仁。例如，會(huì)因男孩的口語(yǔ)表達(dá)能力弱于女孩的刻板印象，相對(duì)注重對(duì)男孩口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，常鼓勵(lì)男孩發(fā)言。本研究發(fā)現(xiàn)的納西族男孩表達(dá)性詞匯能力發(fā)展水平高于女孩，就可能與教師平時(shí)的重視傾向有關(guān)。此外，個(gè)別教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教育時(shí)總是希望所有幼兒的詞匯理解和表達(dá)能力都能達(dá)到較高水平，希望看到立竿見(jiàn)影的教育效果，但實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)，納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力測(cè)查得分的離散程度較高，特別是在表達(dá)性詞匯能力方面更為突出，也就是說(shuō)，幼兒在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的個(gè)體差異。教師和家長(zhǎng)在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)詞匯教育過(guò)程中，要充分關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)一步提高。

2.關(guān)注幼兒漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力的同步發(fā)展

本研究表明，納西族幼兒漢語(yǔ)接受性詞匯能力和表達(dá)性詞匯能力發(fā)展并不均衡，但兩者又具有顯著的相關(guān)性，因此，在納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯教育過(guò)程中，要努力促進(jìn)幼兒兩種詞匯能力的共同發(fā)展。

納西族在語(yǔ)言文字、價(jià)值觀、宗教、習(xí)俗等方面，形成了一整套獨(dú)特的文化體系?！?5〕納西族幼兒在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)受到本民族語(yǔ)言和文化體系的影響，因此，納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)需順應(yīng)幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的特點(diǎn)，不揠苗助長(zhǎng)、急于求成。要為幼兒提供豐富的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒理解并運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯，讓幼兒不僅能聽(tīng)懂還能開(kāi)口說(shuō)，以促進(jìn)幼兒兩種詞匯能力的共同發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒漢語(yǔ)詞匯的習(xí)得途徑

父母的漢語(yǔ)水平、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母與孩子的溝通質(zhì)量等都是影響少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的重要因素?！?6〕因此，促進(jìn)納西族幼兒漢語(yǔ)詞匯能力的發(fā)展必然需要家長(zhǎng)為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。納西族家長(zhǎng)不僅需從意識(shí)上充分重視幼兒的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，還應(yīng)從行動(dòng)上真正為幼兒提供漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的幫助和支持。

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