謝桂春

推開(kāi)辦公室的窗戶向操場(chǎng)望去，白色的紙團(tuán)映入我的眼中。我并沒(méi)有及時(shí)下樓去撿，更沒(méi)有喊樓下的教師或?qū)W生去拾起。正是學(xué)生晨讀與教師上班的時(shí)間，這個(gè)紙團(tuán)的事肯定會(huì)有人管的。一位教師從紙團(tuán)不遠(yuǎn)處走過(guò)，唉，可能是她沒(méi)有看見(jiàn)吧。還有兩位教師好像看見(jiàn)了，因?yàn)樗齻冋萍垐F(tuán)方向走去，但又在互相談笑中從紙團(tuán)邊走過(guò)。咦，終于有教師急急地向紙團(tuán)邊走近，她站在紙團(tuán)邊。我高興極了，心想：她肯定會(huì)拾起的，只見(jiàn)她騰出拎包的右手。然而她手臂向不遠(yuǎn)處指了指，一位同學(xué)過(guò)來(lái)把紙撿走了。原來(lái)她的那一舉動(dòng)正是在叫人呢。

細(xì)想起來(lái)，暫且不說(shuō)故事中的主人公素質(zhì)如何，但這個(gè)故事卻告訴了我們?cè)S多。正是在這種現(xiàn)象中可以看出一個(gè)集體的風(fēng)氣與教師個(gè)人的修養(yǎng)。舉手之勞的事，卻讓學(xué)生去代勞，這樣不僅不能教育學(xué)生，還會(huì)給學(xué)生教師以權(quán)威支配學(xué)生的印象。“學(xué)高為師，身正為范?！边@是從師者應(yīng)具有的行為素質(zhì)。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若要小看小孩子，便比小孩還要小?！蹦敲唇處熢趯W(xué)生面前更要拘小節(jié)。

細(xì)細(xì)反思自己，當(dāng)過(guò)多年班主任，又有多少的行為時(shí)時(shí)在意呢？為了增進(jìn)家校聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的溝通，在取得家長(zhǎng)信任和支持的同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范和完善家校聯(lián)系，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。在上級(jí)教育部門的牽頭下或是在學(xué)校規(guī)定之下，班主任或相關(guān)任課教師便有了家訪的任務(wù)。雖然傳統(tǒng)的上門家訪能使教師更好地了解學(xué)生的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境，和家長(zhǎng)面對(duì)面交流也有利于共同研究教育學(xué)生的措施和辦法?？墒侵T多因素導(dǎo)致許多教師無(wú)法完成規(guī)定的任務(wù)。于是出現(xiàn)了這一幕：本該在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)上交的假期家訪記錄表，可是有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有完成家訪記錄的填寫，借用他人的家訪記錄模仿著寫或是原樣照搬過(guò)來(lái)湊次數(shù)。當(dāng)我臨時(shí)借鑒別人家訪記錄抄寫結(jié)束后，竟然也受到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

現(xiàn)在想想家訪記錄是教師與家長(zhǎng)、學(xué)生心與心的交流，應(yīng)該從“心”記錄，自行編造要不得。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，要把家訪作為自己反思工作的一部分。然而許多教師把家訪當(dāng)成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，只要填完表格與有關(guān)記錄就大功告成，弄得自己牢騷滿腹還要受累去完成。電話、手機(jī)短信、電子郵件等都可以被教師用作與家長(zhǎng)的溝通方式，但它卻不能替代家訪。認(rèn)真地把自己的家訪記錄在每次家訪后及時(shí)地寫下，其實(shí)就是在記錄自己的工作軌跡。那些曾經(jīng)讓你苦口婆心為了教育孩子連手家長(zhǎng)時(shí)的一幕幕，都值得我們?cè)诠ぷ髦嗳セ匚?。家訪雖然辛苦卻很有價(jià)值，但更應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高家訪的效果。因?yàn)樗芎芎玫販贤ń處熍c家長(zhǎng)的感情，縮短教師與學(xué)生之間的距離。所以教師為了家訪而家訪，要學(xué)會(huì)站在家訪的角度多反思自己的工作。只有認(rèn)同了這一點(diǎn)，我想教師在真正做了家訪工作之后，能“編”出大文章。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，要努力營(yíng)造教師主動(dòng)家訪的氛圍。學(xué)校利用行政命令去推行的家訪，從管理層面來(lái)說(shuō)可以推動(dòng)家訪工作。但實(shí)際工作中卻把教師自主性的家訪變成了用“固定數(shù)量的家訪記錄表或相關(guān)硬性材料”來(lái)檢驗(yàn)家訪效果，很大程度上走形式較多。家訪記錄變成了迎合上級(jí)檢查時(shí)的一項(xiàng)軌跡材料，雖美觀卻不實(shí)用。久而久之，教師認(rèn)為就是看家訪總結(jié)或是足量的家訪記錄便可，所以出現(xiàn)了有教師抄襲或編造家訪記錄的現(xiàn)象。敷衍了事，只會(huì)使家訪有名無(wú)實(shí)，有始無(wú)終，有時(shí)還會(huì)引起家長(zhǎng)的誤解，損害學(xué)校形象。所以完善家訪制度，抓好校本培訓(xùn)，讓教師明白家訪的目的、方式、方法等，做有效的家訪，值得學(xué)校管理者思考。

可能有人說(shuō)這些都是小事，但當(dāng)老師的，你曾關(guān)注過(guò)自己的一舉一動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么嗎？正是在無(wú)意中的一個(gè)舉動(dòng)，就有可能給孩子造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)?？磥?lái)教師的不經(jīng)意的言行很有可能會(huì)影響學(xué)生的一生，而自己卻毫無(wú)察覺(jué)。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，細(xì)節(jié)能夠決定事業(yè)的成敗。身為人師，我們自己首先應(yīng)該“拘小節(jié)”。任何大事都是由一件一件的小事積累而成的，而每個(gè)細(xì)節(jié)都決定著它最后的成功與失敗，不管是在生活還是工作當(dāng)中都是緊緊相扣的。人連一點(diǎn)小事都做不好，那又怎么能去做大事呢？從這方面講，“小節(jié)”不可不拘啊。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)中心校）