張黎明

自十八大之后，教育部正式啟動了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制工作。這一核心素養(yǎng)體系從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”出發(fā)，反映為“自主發(fā)展”“社會參與”以及“文化基礎(chǔ)”三個板塊的核心素養(yǎng)。其中，自主發(fā)展又包含“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”；社會參與包含“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”；文化基礎(chǔ)包含“人文底蘊”“科學(xué)精神”，共六大核心素養(yǎng)。

整體而言，這些核心素養(yǎng)均具有跨學(xué)科性，跟學(xué)生品德發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。尤其是社會參與類的核心素養(yǎng)，與品德聯(lián)系最緊密。它的形成與發(fā)展必然以兒童的生活實踐為基礎(chǔ)。如何讓核心素養(yǎng)在品德課堂中落地呢？筆者從課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展角度，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的探索。

一、把脈生活指向身邊社會現(xiàn)象的觀察與分析

當今是信息化的時代，“品德”的學(xué)習(xí)不可能也不應(yīng)該是“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的“敏感性”和“洞察力”是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。觀察社會現(xiàn)象，分析問題的能力就是我們品德學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?；顒釉O(shè)計時，我們就該把脈學(xué)生生活，引導(dǎo)他們?nèi)シe極觀察身邊的社會現(xiàn)象，在搜集信息的基礎(chǔ)上，再進行信息的分析。讓“社會參與”核心素養(yǎng)落地生花。

在品德課堂中，課前的觀察、調(diào)查、收集生活信息是教師常用的手段。例如：在“五大少數(shù)民族自治區(qū)”一課前，讓學(xué)生搜集五大少數(shù)民族的風(fēng)土人情，課中在教師的示范引導(dǎo)下，小組合作采用提問、歌舞、兒歌、講故事等各種方式匯報學(xué)習(xí)。課堂中對課前的信息交流分析、匯報活動設(shè)計得恰到好處，就能很好地激發(fā)學(xué)生觀察社會的欲望，點燃學(xué)生思維的火花，使他們在活動中實現(xiàn)參與社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，提升他們的信息捕捉能力和分析能力。使“社會參與”“信息意識”等核心素養(yǎng)真正接上地氣。

二、提升能力指向綜合化的生活問題的解決

“實踐創(chuàng)新”是社會參與核心素養(yǎng)的重要方面，它包含“問題解決”的重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情景和具體條件，選擇制定合理的解決方案。具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。在品德課堂中，活動的設(shè)計要關(guān)注提升能力，指向綜合化生活問題的解決。就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生能綜合運用信息，解決現(xiàn)實問題的實踐能力。

筆者在執(zhí)教五下“日新月異的交通”一課時，為了突破“初步具有合理選擇交通路線和交通工具的能力”這一教學(xué)難點，設(shè)計了“楊梅運輸出行方案”小組活動：

師：六月到了，我們余姚的特產(chǎn)楊梅紅了。小明的爸爸準備派人帶上十籃楊梅，分別去一個地方的朋友處談業(yè)務(wù)，美國紐約、廣州、舟山島、北京。請四人小組合作選擇一個地點完成出行方案的設(shè)計。

小組合作研究：請學(xué)生以小組為單位進行匯報，展示相應(yīng)的研學(xué)單。

預(yù)設(shè)點評要點：

組合使用：能根據(jù)楊梅這個特殊物品的特點，最大化地利用不同地區(qū)不同交通工具的優(yōu)勢，又能考慮到經(jīng)濟實惠，這種優(yōu)化組合的運輸方案一定會讓小明爸爸很贊同。

圖表比較：基于交通路線和交通工具的多樣化，同學(xué)們會有不同的選擇，這組同學(xué)的研學(xué)單，用簡單的列圖表地方法，對兩種方案的交通工具的優(yōu)勢和不足，費時和費錢等因素進行了分析比較，全面清晰，這種方法值得我們大家學(xué)習(xí)。

小提醒：對于這次出行，同學(xué)們還能從安全、文明等方面進行思考，考慮周到細致，一定能使這次出行任務(wù)圓滿完成。

師小結(jié)：越來越現(xiàn)代化的交通為我們的出行增添了許多便捷，我們在外出旅行或辦事時，可以根據(jù)自身需要選擇合適的路線和交通工具。

品德課不僅僅是讓學(xué)生明白幾個道理，掌握幾個知識點那么簡單，而是要讓他們通過學(xué)習(xí)，將課堂上的認知轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的社會行動力，培養(yǎng)運用信息解決綜合化現(xiàn)實問題的能力。

三、立足現(xiàn)實指向真實性的兒童生活實踐

將課堂學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。活動設(shè)計指向真實性的兒童生活實踐作業(yè)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生探求的欲望，加深理解和感悟。因此，活動設(shè)計是否指向真實性的生活實踐，學(xué)生能否做到，樂于做否，顯得尤為重要。

在“小心‘電老虎”一課中，課末請學(xué)生把“家庭安全說明書”拿回家，對家中的成員作一次安全用電的宣傳；在“我也會當家”一課中，制定“當家人”計劃，體驗當家感受，撰寫當家日記等活動的設(shè)計，指向兒童真實性的生活實踐，使“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（作者單位：浙江余姚市梨洲小學(xué)）