胡綠香

（浙江省杭州市淳安縣石林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：閱讀是一種個性化的行為，它能開闊視野、豐富積淀、愉悅心靈。閱讀不是平面的，而是由“選書”“閱讀”“閱讀反應(yīng)”“閱讀分享”連成的一個循環(huán)圈，閱讀總是開始于選一本書，又回歸于選書。以輪轉(zhuǎn)閱讀分享實踐為紐帶，從選一選閱讀書目我做主、做一做閱讀卡片我設(shè)計、寫一寫閱讀感受我體驗、說一說閱讀分享我快樂四個方面對輪轉(zhuǎn)閱讀進行總結(jié)，旨在讓學(xué)生愛上閱讀，用有溫度的文字分享自己的閱讀快樂。

關(guān)鍵詞：輪轉(zhuǎn)閱讀；閱讀反應(yīng)；閱讀分享

一、閱讀分享的現(xiàn)狀與思考

閱讀能開闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈。語文新課標也強調(diào)大量閱讀，課外閱讀總量不少于100萬字。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

因此我們的老師和父母在給孩子“創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境”“教會閱讀技巧”“大量的閱讀”上下了許多功夫。但是，在我們的教學(xué)中還存在著這樣的現(xiàn)象：

（一）雁過無痕讀了就好了

課堂上，老師問：“知道《城南舊事》這本書嗎？”

“知道”“我讀過了”……

“誰來說說書上說了什么，哪件事印象最深刻？”

“我知道有個英子，其他都……忘了”“我也忘了”……

（二）格調(diào)齊整套公式就行

“你讀了《××》，你讀懂（知道）了什么？說說你的感受。”

“讀了《了不起的狐貍》，我知道了我也要做一個聰明的學(xué)生?！?/p>

“讀了《第七條獵狗》一文，我懂得了動物也是很聰明的?！?/p>

“讀了《森林報》一書，我懂得了森林的動物有很多的本領(lǐng)……”

（三）模范搬運做了就完成

近期布置學(xué)生搜集中國近代史的相關(guān)資料，并從中整理歸納材料?？粗瑢W(xué)們交上來的大篇大篇原封不動的手抄稿，內(nèi)容雜而亂，毫無頭緒，只是一個搬運工。

（四）快餐閱讀有趣就行了

圖書管理員的借書單：爆笑校園、查理九世、民間故事、漫畫、斗破蒼穹……

【我的思考】

閱讀是一種個性化的行為，并不等于拿著書，讓印刷體的文字在眼前晃過這樣的活動。有閱讀就會產(chǎn)生反應(yīng)，就會留下痕跡，會有自己的理解。筆者認為閱讀的理解可以分表層的理解，就是進行文本快速瀏覽，內(nèi)容再現(xiàn)，是記憶性學(xué)習(xí)；二是深層的理解，根據(jù)已有信息對隱性的信息進行思考判斷，是鉆研性學(xué)習(xí)；三是評價性理解，對文章提出自己的看法，有自己的價值評價，是批判性學(xué)習(xí)。反思孩子們的閱讀，我們不禁發(fā)現(xiàn)：在這個電媒充斥的時代，快餐式的碎片化信息占據(jù)著主要陣地。孩子讀了大量的書，但與孩子交流閱讀的感受時，卻發(fā)現(xiàn)孩子僅僅是讀過，囫圇吞棗沒有自己的思考，甚至按照老師的套套直接填補進去，對待資料的處理應(yīng)用更是直接做個搬運工了事。

那么如何引領(lǐng)孩子關(guān)注在閱讀過程產(chǎn)生的“閱讀反應(yīng)”，樂于閱讀、樂于交流呢？筆者對“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí)板塊進行了試驗，效果非常好。在這個學(xué)習(xí)板塊中，采用了大量的學(xué)生喜歡的方式進行。比如，走街串巷收集錯別字、店商招牌我會猜、書法作品鑒別會等，同學(xué)們進行資料收集整理打印，編寫手抄報、知識競賽、開交流會，玩得不亦樂乎。根據(jù)新課程的理念，針對學(xué)生的需求，我覺得“分享”對學(xué)生閱讀獲得本質(zhì)上的進步很重要。

分享閱讀的概念是新西蘭教育學(xué)家Don Holdaway提出來的。以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，是分享閱讀的主要目的。它強調(diào)閱讀過程中的“分享”，學(xué)習(xí)不是其直接目的，強調(diào)閱讀過程中“分享”比“閱讀”更重要。鑒于此，筆者進行了大量的實踐研究，提出輪轉(zhuǎn)閱讀分享的思路。

二、輪轉(zhuǎn)閱讀分享的策略

輪轉(zhuǎn)閱讀分享，即把閱讀活動看成“選書”“閱讀”“閱讀反應(yīng)”“閱讀分享”連成的一個循環(huán)圈。其中閱讀分享又可分為反饋、正式討論、閑聊等。閱讀是一項令人振奮的活動，它總能讓奇跡發(fā)生。閱讀開始于選一本書，英國艾登·錢伯斯認為閱讀任何東西都會產(chǎn)生反應(yīng)，如“高興”“厭倦”“激動”“有趣”“享受”“狂喜”等等。孩子閱讀的這種反應(yīng)，渴望引起他人的關(guān)注、贊揚，希望得到他人肯定，引起他人共鳴。討論分享也是選定一個話題進行，然后重新回到選書環(huán)節(jié)。

（一）選一選閱讀書目我做主

選書是輪轉(zhuǎn)分享閱讀的第一步，我們得先讀一本書，然后才能進行討論與分享。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n標要求學(xué)生進行廣泛閱讀，讀書的面要廣，要涉獵各方面的知識。不僅要讀人文的、自然科學(xué)方面的書，也要讀社會科學(xué)方面的書，古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品都應(yīng)廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。教師可以根據(jù)新課標的推薦書目對學(xué)生的閱讀書目進行推薦，名家名作者也為中小學(xué)生羅列了必讀與選讀書目。從童話、寓言故事、詩歌、散文到文學(xué)名著，從科普科幻、動物小說到歷史、傳記等，都可以作為選書的參考。

在閱讀書目的選擇上，比給學(xué)生一份書單更重要的是學(xué)生的自主選擇。我認為“讀什么”比“誰要你讀什么”更重要。在選書上，可以依照兩個原則：

1.尊重學(xué)生的品位

可以根據(jù)教材必選讀物和自選書目來選擇要讀的書，也可以與學(xué)生討論讀物的選擇，就是從學(xué)生癡迷的書中選?；蛘咦寣W(xué)生成立讀者圈子，讓他們自己每學(xué)期選擇一兩本喜歡的書。學(xué)生一旦受到鼓勵，知道自己的意見受到重視，就能喜歡閱讀，就能暢所欲言。

2.尊重學(xué)生的經(jīng)驗

每一次的閱讀都得依賴先前的閱讀經(jīng)驗。比如，為了完成教材規(guī)定讓學(xué)生讀諷刺小說，學(xué)生之前本來就不大讀此類小說而經(jīng)驗不足，閱讀興趣就會慢慢消失。因此要根據(jù)學(xué)生當前的情況而定，同時考慮每個學(xué)生的特質(zhì)，通盤考慮，找出最合適的答案。

（二）做一做閱讀卡片我設(shè)計

“不動筆墨不讀書”，將自己在生活學(xué)習(xí)娛樂閱讀中，看到的聽到的有所感悟的點滴及時記錄，讓閱讀變得有計劃、有條理，并分享反饋自己的閱讀反應(yīng)，讓閱讀反應(yīng)及時留下痕跡。

1.反饋閱讀讓閱讀留下痕跡

其實，每個學(xué)生讀過之后都會有“感”，問題是如何將這種“感”表達出來。我們可以設(shè)計一些格式化的卡片來幫助學(xué)生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理自己的思緒，提煉自己對書的理解，根據(jù)紙上的框架用文字寫下自己的閱讀心得。

（1）記錄型

記錄每天所讀的書名和作者，以及閱讀的時間?？梢詫⒆罱喿x過的所有書籍在一張紙上做記錄，讓閱讀變得更有計劃，也可以有針對性地記錄一本書的閱讀心得，尤其對于故事書和繪本而言很重要。

（2）挑戰(zhàn)型

給自己一個小小的挑戰(zhàn)目標，設(shè)定好完成的時間、書目類別，30本書、20本書、15本書……都可以，激勵性的任務(wù)游戲會讓學(xué)生更有閱讀的動力。

2.輪轉(zhuǎn)閱讀讓閱讀充滿魅力

輪轉(zhuǎn)閱讀分享，就是及時記錄自己在閱讀中獲得的獨特體驗和感受。孩子的獨特閱讀體驗是在原有文本理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性推理和判斷，是孩子憑借自己的背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收那些文本中沒有明確表達的、卻又與主題有聯(lián)系的信息。后面讀的人，依次在閱讀卡的后面寫自己的感受。既可以是自己的閱讀共鳴，可以是閱讀的不同理解，也可以是對他人的評價。

（1）提煉型

故事中的人物永遠是書中最關(guān)鍵的元素，用這些方式和孩子進行討論，主人公說了什么，想了什么，感覺如何，做了哪些事情……還可以拿起畫筆，畫一畫故事主人，都會非常好玩，孩子也會喜歡。

（2）反思型

思維地圖在各學(xué)科都有應(yīng)用，同樣也可以借鑒這種方式，讓孩子通過一張清晰的地圖，整理閱讀思路，也可以繪制關(guān)系圖，如寫出主人公與其他人物之間的關(guān)系，形成一個“人物網(wǎng)絡(luò)”。

（三）寫一寫輪轉(zhuǎn)閱讀我體驗

輪轉(zhuǎn)閱讀的寫一寫，就是在學(xué)生閱讀的過程中，根據(jù)設(shè)計的格式化的紙，及時將自己的閱讀反應(yīng)記錄下來，可以是老師提供的，也可以是自己獨創(chuàng)的。無論學(xué)生的語言是稚嫩的還是無序的，都沒有關(guān)系，只要能表達自己真實的閱讀感受，寫下閱讀時的喜歡、憤怒、驚嘆都可以。最后形成閱讀圈，在閱讀中激發(fā)興趣，引發(fā)思考，收獲快樂。

（四）說一說分享討論我快樂

說一說就是由學(xué)生分享和交流閱讀體驗，強調(diào)學(xué)生的社群參與。社會上盛行的各種閱讀活動如文學(xué)圈、持續(xù)靜讀和讀者劇場等，都強調(diào)學(xué)生在互動交流中展現(xiàn)閱讀的收獲和體會。

1.口頭交流

讀完書的學(xué)生向沒讀的同學(xué)介紹自己的感受及體會。主要形式有：一是向全班同學(xué)介紹、推薦自己感興趣的讀物。主要介紹讀物的書名、作者、主要內(nèi)容、有趣片段、作品特色和讀后感想等；二是對讀物的主旨、人物形象或情節(jié)作互動雙向的口頭交流。如師生問答、學(xué)生相互問答及辯論等?？陬^交流要選定一個討論方向，做好開場白，列出幾個基本的問題，如：

你喜歡這本書哪些地方？有什么特別引起你注意的？

有沒有什么不喜歡的地方呢？哪些部分讓你覺得無聊？

有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通？有沒有什么情節(jié)是出乎意料的？

你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式？

你曾經(jīng)讀過這種類型的書嗎？

2.藝術(shù)表現(xiàn)

以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)讀物中的信息或傳達自己的理解。

（1）先畫后交流

學(xué)生先以圖形或畫的形式呈現(xiàn)讀物內(nèi)容及閱讀體驗，再向其他同學(xué)展示或介紹。學(xué)生在閱讀時，可以把自己喜歡的或難忘的某些情節(jié)、人物形象和場景用圖畫描繪出來，可以進一步制作成小書簽、封面等；也可以繪制關(guān)系圖，如寫出主人公與其他人物之間的關(guān)系，形成一個“人物網(wǎng)絡(luò)”。

（2）戲劇表演

可以是小話劇，也有人稱為“情景劇”：學(xué)生進行適當?shù)拇虬?，以對話為主，把書中的情?jié)發(fā)展加上一定的表情和動作演繹出來。也可以舉行“有聲劇場”活動，不必專門打扮和記憶臺詞，也沒有舞臺不需動作，只需學(xué)生把合適的材料轉(zhuǎn)化為戲劇化的朗讀就可以。

英國哲學(xué)家培根有這樣一句話：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”輪轉(zhuǎn)閱讀分享為學(xué)生開辟了一條風(fēng)格迥異、風(fēng)景別樣的文化之路。它是學(xué)生汲取知識、享受快樂的過程，也是學(xué)生交流的過程，是知識流動、智慧碰撞、能力提高、價值升華、資源共享的多贏過程。輪轉(zhuǎn)閱讀分享促使學(xué)生在自由與愉悅中完成一次次閱讀的旅程，讓學(xué)生感受到了閱讀的無限魅力。

參考文獻：

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[3]許雪梅.互動式分享閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生敘事能力的影響[D].上海師范大學(xué)，2014.

編輯 趙飛飛