張光梅

（山東省東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學）

課堂教學是通過教學行為實現(xiàn)的，而教學行為的實現(xiàn)離不開一個個小的教學細節(jié)，細節(jié)雖小，但有時能對我們的教學成敗、得失起到?jīng)Q定性作用。細節(jié)可以體現(xiàn)出一位教師的實力和水平，關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；要想取得成功的教學首先應從細節(jié)入手，下面就自己教學中的點滴進行反思，希望對同行有所啟發(fā)。

一、把握起點——尊重學生的生活經(jīng)驗

（一）把握起點

1.師：同學們，知道這節(jié)課我們要研究什么知識嗎？

生：有余數(shù)的除法。

2.師：你認為什么樣的除法是有余數(shù)的除法？

（生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，借此了解學生的認知基礎(chǔ)。）

生1：就是除起來有多的除法。

生2：就是點6點再寫一個數(shù)的除法。

……

3.師：看來同學們對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了一些了解，誰能來說一個有余數(shù)除法的算式。

生舉例：7÷3 10÷4

（二）感知意義

1.觀察生舉的算式，說說與以前學過的除法算式有什么不同？

生1：這個除法算式算起來還有多1個的。

生2：找不到乘法口訣的。

生3：不能直接算的。

2.師：大家覺得在我們的生活中，什么時候會用7÷3這個算式去計算？

生1：媽媽買了7個蘋果平均分給3個人。

生2：有7個本子平均分給3個同學。

生3：有7元錢，買3元一本的本子，可以買幾本？……

3.師：小朋友們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個算式呢？

生表現(xiàn)的方法有：擺學具、畫圖、編數(shù)學問題……

4.師：小朋友用很多方式表示了這個算式的意思，誰能說說7÷3等于多少？

（師板書，介紹有余數(shù)除法的意義和寫法）

5.師：誰能結(jié)合你舉的例子來說說這個算式各部分的意思。

（三）探究算法

1.師：像這樣有余數(shù)的除法算式還有很多，誰還能再來說幾個？

2.剛才說的這些算式你會計算嗎？我們來選擇一個，試著算一算，在小組里交流一下，看誰的方法又好又多。

（獨立思考，研究算法，在小組內(nèi)交流。）

（全班交流各種算法，并對各種算法進行評價。）

3.師：剛才我們用畫圖、想乘法、想口訣……計算出了這道題。其實我們還可以用豎式來進行計算呢。誰會寫除法的豎式？

（指名說，師板書，并加以說明。）

上述片段中我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們始終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。教師的組織者、引導者、合作者角色得到充分的體現(xiàn)。自己也剛教學了本節(jié)課，在自己的課堂上學生的表現(xiàn)卻恰恰相反，學生都是跟著教師一步一步地來學習的，可以說教師是牽著學生的鼻子上完整堂課，現(xiàn)在反思自己的教學，原來教學出發(fā)點就出了問題，數(shù)學課程標準指出，教學要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在學習有余數(shù)的除法之前，學生已有一定的生活經(jīng)驗，可以從這里入手進行教學，實踐證明，這樣的教學才是有效的教學，以人為本，尊重學生的已有活動與生活經(jīng)驗是我們教學的新起點。

二、將“生活味”與“數(shù)學味”有機結(jié)合，使數(shù)學教學生活化

在“認識人民幣”的教學課上，“五角”與“五毛”的讀法引起了課堂中學生的爭論，同時也引發(fā)了我的思考。

師：一元可換成2張（ ）的。

生1：一元可換成2張（五角）的。

生2：：一元可換成2張（五毛）的。

師：這兩種說法都對。

生3：那我們可以寫“五毛”嗎？

生4：不能寫，書上都是寫“角”。

生5：我平時買鉛筆時，都用“毛”。

師：那怎么辦呢？

生6：那么，在平時的時候讀“毛”，在做作業(yè)的時候讀“角”，行吧。

師：這是一個多么有創(chuàng)意的建議??！

生7：那么，我就這樣做了？

師：一時語塞……

課后與老師進行探討：

老師：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，它有獨特的規(guī)定，該讀角就讀角，不可爭議。

老師：數(shù)學雖是一門嚴謹?shù)膶W科，但它來源于生活，所以有些生活中的數(shù)學，我們不能隨便否定。

老師：如果對于來自于生活中的數(shù)學知識不加以否定的話，那么，考試時，學生寫上“毛”對不對呢？

……

學生和老師的討論無非是圍繞一個問題：生活中的數(shù)學與教學中的數(shù)學是否可以相融合？“五角”可以作為數(shù)學教學的代表，“五毛”就是生活數(shù)學的典型。

數(shù)學教學生活化，是新一輪課程改革的重要特點。為此，近年來的教學，教師力圖將自己的教學與生活相結(jié)合，這樣的教學讓學生感到親切、自然。但我們又會進入另一個誤區(qū)：用“生活味”來取代“數(shù)學味”。那么，當生活數(shù)學與教學數(shù)學發(fā)生沖突時，怎么辦呢？我們既不能以“數(shù)學生活化”為由，排斥教學數(shù)學，也不能夠以數(shù)學的“嚴謹性、科學性”為由拒絕生活數(shù)學。引導、幫助學生由生活數(shù)學向教學數(shù)學的過渡才是最佳的處理方法。

實踐證明，課堂教學中的細節(jié)問題雖小，但在課堂教學過程中卻起著舉足輕重的作用。老子說過：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！标P(guān)注教學細節(jié)，就必須用心去傾聽，用情去感受，把有價值的生成資源納入自己的教學過程，使之成為課堂的亮點；關(guān)注教學細節(jié)，就是要關(guān)注課堂中教學的“人”，人的教育才是最根本的教育，只有關(guān)注課堂細節(jié)，才能實現(xiàn)有效教學，真可謂教學無小事，處處是教育。

編輯 趙飛飛