楊秀榮

（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)）

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科。動(dòng)手操作能力是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)深入理解同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；操作能力

數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)手操作能力也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，其終極目的是為教學(xué)知識(shí)提供服務(wù)?；谌藗兊乃季S方式來進(jìn)行研究與分析，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)際操作之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)深入理解。“求知欲和創(chuàng)造欲是兒童的一種自然欲望”，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)把握好小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及具有較強(qiáng)的求知欲的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈求知欲。先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作的興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。例如，我在教授“鐘表的初步認(rèn)識(shí)”中，讓學(xué)生制作一個(gè)鐘面模型，學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作很感興趣，在動(dòng)手的過程中認(rèn)識(shí)了鐘面上有12個(gè)數(shù)字，時(shí)針和分針不一樣長(zhǎng)。又如，在教授“將長(zhǎng)方形變化為平行四邊形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積會(huì)出現(xiàn)怎樣的改變”時(shí)，安排學(xué)生用教具木棒圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，其中寬為4厘米、長(zhǎng)為9厘米，讓學(xué)生計(jì)算此長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積。并進(jìn)行提問：“如果拉伸此長(zhǎng)方形使其成為平行四邊形，其周長(zhǎng)與面積是否會(huì)產(chǎn)生變化呢？”在提出此問題后，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們都很好奇當(dāng)這個(gè)圖形產(chǎn)生變化之后，周長(zhǎng)與面積是否也會(huì)產(chǎn)生變化呢？此時(shí)，我讓學(xué)生拉伸此長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，并安排學(xué)生對(duì)變化成的平行四邊形進(jìn)行細(xì)致的觀察。學(xué)生觀察后得出結(jié)論：平行四邊形的高，會(huì)在拉伸之后相應(yīng)的縮短，按照計(jì)算公式來推論，學(xué)生也會(huì)觀察到在拉伸時(shí)，平行四邊形的周長(zhǎng)不變，可是面積在逐漸縮小。學(xué)生回答道：“平行四邊形周長(zhǎng)不變，但是面積卻變小了?！边@樣的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，同時(shí)還提升了動(dòng)手能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科又是完全源自于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。我依據(jù)其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，來精心創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠較好地認(rèn)知事物的表象，將抽象的概念具體化、形象化，把問題化難為易，最后通過師生對(duì)問題的歸納與總結(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解。由學(xué)生的動(dòng)手操作遞進(jìn)至概括教材內(nèi)容的整個(gè)過程，既為一個(gè)思考的過程，同時(shí)也是將形象化數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，此教學(xué)方式可較好地開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用升華的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，我在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”此問題時(shí)，可讓學(xué)生應(yīng)用部分長(zhǎng)短不一的木棍來拼成三角形，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，可從中知道，處于某些情況時(shí)，三條木棍并不能拼成一個(gè)三角形，但是可對(duì)木棍的長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整之后再來拼接。如此一來，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)研究后，逐漸了解了三角形的部分特點(diǎn)，教師再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。

三、注重學(xué)生動(dòng)手操作的過程

在教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間，安排學(xué)生講述動(dòng)手操作的全過程，以此來有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”課程時(shí)，我安排學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。在學(xué)習(xí)與研究的過程當(dāng)中，首先不提前講解具體的計(jì)算方法，我問：“同學(xué)們，能夠設(shè)想出幾種計(jì)算方法？可通過應(yīng)用教具或者是其他的方法來進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論?！痹谶M(jìn)行學(xué)習(xí)研究時(shí)，通過學(xué)生自己動(dòng)手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導(dǎo)學(xué)生講述自己是如何進(jìn)行放置的，將全過程完整地講述出來，并讓所有的學(xué)生來評(píng)議出最好的方法是哪一種。課堂中學(xué)習(xí)氛圍熱烈，學(xué)生講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點(diǎn)，并由教師將其認(rèn)為較為適合的方法進(jìn)行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方式。借助實(shí)際操作、進(jìn)行自主研究與合作交流，讓學(xué)生思考出解決問題的多種方法，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力、實(shí)際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。通過各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)、使學(xué)生的反思意識(shí)獲得了初步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)所有知識(shí)的最好方式，是通過自我的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，這樣就能進(jìn)行深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)用具的實(shí)際操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并進(jìn)行實(shí)際觀察與測(cè)量，預(yù)留給學(xué)生較多的時(shí)間，提供給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在操作當(dāng)中積極思維，并通過此過程來進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)際動(dòng)手的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生通過實(shí)踐來自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)與研究知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生常常動(dòng)手操作，就會(huì)發(fā)展思維，培養(yǎng)探究能力，以此來提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

吳明海.論英國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)智育觀及其民族文化傳統(tǒng)[J].民族教育研究，2000（2）.

編輯 謝尾合