黃敏

（江蘇省常州市光華學(xué)校）

摘 要：在平時的語文教學(xué)中，特教教師要尊重智障學(xué)生的生命主體，關(guān)注他們的生命需要、生命個性和生命發(fā)展。將生命發(fā)展的主動權(quán)還給每一位學(xué)生，從而為其營造生動活潑、充實豐富的教學(xué)氛圍，以促進其生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障語文教學(xué)；生命需要；生命個性；生命發(fā)展

人本主義教育理論認為，學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。新課程也明確要求語文教學(xué)必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把語文教學(xué)與學(xué)生的個人生活、社會生活和學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，以正確的價值觀引導(dǎo)他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學(xué)生健康安全地、愉快積極地、負責(zé)任和有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。這就要求我們在平時的語文課堂教學(xué)中要尊重智障學(xué)生的生命主體，將其生命發(fā)展的主動權(quán)還給每一位學(xué)生，從而為其營造生動活潑、充實豐富的教學(xué)氛圍，以促進他們的生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。

一、透過文本對話，關(guān)注生命需要

每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責(zé)任承擔(dān)的需要。一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談?wù)Z文教學(xué)，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？要想讓智障學(xué)生自立于社會，特教教師更應(yīng)該在語文教學(xué)中加倍地關(guān)注并了解他們生命的所需所求，盡量滿足他們的生命需求。

要了解智障學(xué)生的生命需要，首先應(yīng)從與學(xué)生的心靈對話開始，學(xué)生的內(nèi)心世界包含了他們的所需所求，只有想方設(shè)法打開他們的心靈大門，讓他們敞開心扉，大膽而無拘束地向你訴說，我們才能充分了解其生命需要。

在學(xué)習(xí)每一課課文前，我總是先讓學(xué)生試著預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生通過初讀課文、自學(xué)生字詞、查字典及劃出文中的疑點等方法，知道了自己的所需所求，在學(xué)習(xí)課文前，我先讓他們說說在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些困難，再讓學(xué)生看課題想一想：你最想知道哪些問題？在師生心靈對話中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理需求有了充分的了解，這對理解課文內(nèi)容非常有利?！靶撵`對話”平臺的設(shè)立，使教師更加親近學(xué)生，從而使教學(xué)融入學(xué)生的心田，激發(fā)其“自我實現(xiàn)”的強烈內(nèi)驅(qū)力。如，在學(xué)習(xí)《會飛的水》一課前，學(xué)生碰到了這些問題：水為什么會飛？是從哪里飛出來的？在學(xué)習(xí)《金色的細雨》一課前，學(xué)生最想知道：課文中的細雨怎么是金色的？“金色的細雨”究竟是什么東西？在學(xué)《趕時間的孩子》前，學(xué)生很想知道這個孩子是誰？他為什么要趕時間？他趕時間是為什么？等。在語文課堂教學(xué)中，我圍繞學(xué)生提出的一系列問題，靈活地改變和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，興趣盎然，通過課堂學(xué)習(xí)，我運用智慧引導(dǎo)他們自己找到了所需要的答案，滿足了他們的多種心理需求。他們的生命之花也得到了充分的綻放。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注生命個性

1.營造寬松的教學(xué)氛圍

雖然智障學(xué)生的各方面不如正常學(xué)生，可他們的個性卻是豐富的，他們的潛能也是無限的，每個學(xué)生都有自己的獨特性。不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄就了千差萬別的每個學(xué)生的個性。教學(xué)的根本任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性從依附走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)向走向開朗。

智障學(xué)生由于種種原因使得他們在學(xué)習(xí)時常常表現(xiàn)為膽小、害怕、封閉、懦弱、緊張、擔(dān)心、焦慮等心理特點，特教教師應(yīng)悉心呵護他們脆弱的心靈，千方百計為他們營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)氛圍不僅是學(xué)生個性自由流淌的小溪，也是學(xué)生個性自由穿透的陽光，更是學(xué)生向個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，都只會扼殺一個個創(chuàng)造的萌芽，使學(xué)生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無故地產(chǎn)生自責(zé)和恐懼心理，使個性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對學(xué)生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關(guān)愛的舉手投足，都可以構(gòu)成一種寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生置身于這種氛圍中才能產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。

2.開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動

發(fā)展智障學(xué)生的個性，要利用豐富多彩的活動，使學(xué)生有更多的機會獲得成功。我們要努力創(chuàng)設(shè)積極進取的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養(yǎng)等方面都滿懷信心地去進取，讓學(xué)生有發(fā)展個性的機遇，有成功的體驗。在語文教學(xué)中，我充分讓學(xué)生的多種感官動起來，通過演一演、夸一夸、評一評、說一說、試一試、讀一讀、擂臺賽等方法讓每一位學(xué)生都有展示自己才華的機會，如，在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課后，我讓王成同學(xué)把自己喂養(yǎng)的蠶寶寶帶來給大家觀賞，他們見到了真正的蠶后，一個個欣喜萬分，有的用手去輕輕摸一摸，有的喂桑葉給它吃，有的在對蠶寶寶說：“你真可愛，我很喜歡你！”在學(xué)習(xí)《北京》一課時，我讓學(xué)生上臺當(dāng)一次導(dǎo)游，向游客介紹一下北京的名勝古跡，同學(xué)們在同桌演、小組演的基礎(chǔ)上推選代表登臺演，人人參與，好不熱鬧。在學(xué)習(xí)《山會說話嗎》一課后，我讓學(xué)生在自己所在小區(qū)的地下車庫試著喊一喊，第二天，學(xué)生興奮地告訴我真的聽到了回聲，這為他們理解課文內(nèi)容很有幫助。在學(xué)完《古詩二首》后，我和學(xué)生一起舉行擂臺賽，比一比誰背得又好又快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲?？傊?，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)、理解和鞏固課文內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的個性，促進其身心健康成長非常有益。

三、滲透健康教育，關(guān)注生命發(fā)展

關(guān)注智障學(xué)生生命的發(fā)展，最重要的就是要關(guān)注生命的和諧發(fā)展。這就要求我們教師要著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，絕不能忽視學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的成長歷程。

如，在學(xué)習(xí)《蘇珊的畫》一課時，學(xué)生明白了只要會動腦筋，壞事就可能變成好事。在學(xué)習(xí)《茅以升立志造橋》一課時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升從小立下造橋志向，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，經(jīng)過長期努力，終于實現(xiàn)自己理想的可貴精神，每一位同學(xué)當(dāng)場都說出了自己的理想，表示要像茅以升那樣為自己的理想而不懈努力。在學(xué)習(xí)《一顆豆瓣的旅行》時，學(xué)生懂得了吃東西要細嚼慢咽的道理等。

總之，在平時的語文教學(xué)中，我們要時時刻刻善于捕捉智障學(xué)生生命中的浪花，更多地關(guān)注他們的生命，我們才能撥動他們生命的琴弦，走進他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，生命得到發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，學(xué)生對自己的生命前景才能充滿憧憬。

編輯 王亞青