鐘菊香

（上海市寶山區(qū)顧村中心幼兒園）

摘 要：在以往的集體教學(xué)活動中，缺乏有效的互動是最大的問題，但沒有去思考過到底是什么原因?qū)е禄訜o效，專業(yè)能力一直停滯不前。一次王惠妍老師的實(shí)踐課引發(fā)了深思。

關(guān)鍵詞：瓶頸；突破；教育

事件一：關(guān)起門來預(yù)設(shè)和實(shí)踐，這樣能行嗎？

在教研組預(yù)設(shè)后，開始了第一次的實(shí)踐活動，我覺得自己信心滿滿，有把握把這個(gè)活動課上好。

我：你們?yōu)樾芨绺邕x擇快快的音樂還是慢慢的音樂？

樂樂：快快的音樂。（我轉(zhuǎn)身詢問另一位小朋友，忽略了樂樂的回答）

婷婷：我給熊哥哥選擇慢慢的音樂。

我：為什么？（我露出了笑臉，終于回答到我想要的了。）

婷婷：熊哥哥走路慢慢的。

我：哦，熊哥哥胖胖的走路慢慢的，所以為他選擇慢慢的音樂，熊哥哥謝謝你哦！

（終于有小朋友回答到我想要的答案了，這時(shí)的我如釋重負(fù)，心想：這回樂樂該為熊哥哥選擇慢的音樂了吧。）

我：樂樂，現(xiàn)在你為熊哥哥選擇慢的還是快的音樂呢？

樂樂：我給熊哥哥選擇快快的音樂。

我：為什么？

樂樂：我喜歡快快的音樂。（怎么回事啊，這可怎么辦？）

我：哦，你喜歡快快的音樂所以為熊哥哥選擇快快的音樂。（這時(shí)的我，不知道該如何幫助樂樂轉(zhuǎn)向我所預(yù)設(shè)的方向，只能是重復(fù)一下孩子的話，忽略他的回答。備孩子的環(huán)節(jié)還是比較粗糙的，只考慮到了表面的地方，沒有深入進(jìn)去思考和預(yù)設(shè)，導(dǎo)致老師對孩子的回應(yīng)比較強(qiáng)硬，還需要精細(xì)化設(shè)計(jì)。）

事件二：小組交流，陷入沉思

小璐老師：我覺得你很多互動都是在自說自話，沒有有效地回應(yīng)孩子，比如：一個(gè)小朋友說：“我要給熊哥哥選擇快的音樂，你就不睬他，并沒有幫助他理解音樂?！?/p>

我：他亂說的，我不知道該怎么說了。

小蔡老師：我覺得我們的預(yù)設(shè)還不夠完善，所以老師遇到問題就不能很好地回應(yīng)。上次，王老師那個(gè)活動，她和孩子們的互動非常自然，聽說是須老師幫她設(shè)計(jì)了很多回，孩子出現(xiàn)什么問題，老師怎么解決都預(yù)設(shè)到了，所以才這么成功。

我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，陷入了沉思：我用心地去備孩子了嗎？我的問題到底在哪里？我不能再做井底之蛙了，我要借助同伴的力量幫助我的專業(yè)成長。

我：謝謝你們的意見，我們一起再仔細(xì)地預(yù)設(shè)一下教案吧。

在預(yù)設(shè)好教案后，我反反復(fù)復(fù)斟酌孩子會有什么反應(yīng)，并針對孩子的反應(yīng)預(yù)設(shè)出相應(yīng)的回應(yīng)。

我：小璐、小蔡，你們來當(dāng)小朋友，我做老師來上一次吧，看看還有什么問題。

我：這首音樂從頭到尾一樣嗎？

小蔡：一樣的。

我：孩子不會這樣回答的。（我斬釘截鐵地說。）

小蔡：孩子的回答不是我們所能預(yù)料到的，萬一呢？你怎么回答？

我吱吱嗚嗚說不出來。（如果上課那天，孩子真的這樣說，我的互動又陷入僵局。）

在我們你一句我一句的討論后，終于盡最大努力預(yù)設(shè)好活動了。（我為我們小組的努力和成果感到高興和驕傲。）

事件三：有效互動，體驗(yàn)成功

帶著興奮（到底我們的預(yù)設(shè)有效嗎？）和緊張（萬一小朋友的回答我們沒有預(yù)設(shè)我又無法有效互動）開始了我的第二次實(shí)踐活動。

我：你們?yōu)樾芨绺邕x擇快快的音樂還是慢慢的音樂？

貝貝：快快的音樂。

我：為什么？

貝貝：熊哥哥喜歡跳舞。（我暗暗自喜，這些我都預(yù)設(shè)到了，小菜一碟。）

我：熊哥哥長得怎么樣啊？怎么走路的呀？（我胸有成竹地提出輔助提問。）

貝貝：胖胖的，慢慢地走路。

我：那快快的音樂，熊哥哥行嗎？

貝貝：可以的。

我：那就請熊哥哥試試看快快的音樂行不行。

我學(xué)熊哥哥的樣子做出很累的、氣喘吁吁的樣子，貝貝終于理解了音樂與熊哥哥的關(guān)系，選擇了慢慢的音樂。

（我們的付出沒有白費(fèi)，充分的預(yù)設(shè)是有效互動的前提，我終于在這個(gè)活動中能夠游刃有余地接應(yīng)孩子的回答了。）

分析：

1.教師專業(yè)能力的發(fā)展，受到教師專業(yè)自覺的制約

專業(yè)自覺是專業(yè)能力發(fā)展的前提，如果沒有驅(qū)動力，缺乏對專業(yè)自覺正確的認(rèn)識和動機(jī)，也沒有自我發(fā)展的行為和情感，那專業(yè)能力永遠(yuǎn)是原地踏步，從中可以看出：只有找準(zhǔn)自己專業(yè)自覺方面的問題，才能有效地提高自己的專業(yè)能力。

2.借助團(tuán)隊(duì)互助，是解決自我問題的有效措施

一個(gè)人的力量是有限的，如果關(guān)起門來對自我的專業(yè)自覺和專業(yè)能力是沒有幫助的，還是原地踏步，只有充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，把其他老師的經(jīng)驗(yàn)和想法充分地思考和內(nèi)化，才能有效地提高自己。

3.自我反思是提高教師專業(yè)自覺的有效方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的：關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，及時(shí)反思自己的行為。作為一個(gè)新時(shí)代的幼兒教師要不斷剖析自己和反思自己，而且要不斷回顧、假設(shè)和驗(yàn)證，總結(jié)自己的一切問題和經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能為有效解決問題打開一扇門，從而使教師的專業(yè)自覺和水平不斷提高。

4.敢于正視自己的問題，才能專業(yè)提升

以前我一直不愿正視自己的問題，為自己的問題找理由和借口，導(dǎo)致自己的專業(yè)能力一直停滯不前。王老師的一次活動給了我震撼和觸動，讓我放下身段去尋找自己真正的問題，在一次次的實(shí)踐中去突破自我。

編輯 王亞青