（浙江省仙居縣第五小學(xué)）

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教材中不乏意義深刻的寓言，進(jìn)行合理的寓言教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于學(xué)生身心成長(zhǎng)。但在目前的寓言教學(xué)中，教師并不能完全將寓言的主旨與思想傳遞給學(xué)生，要利用合理的教學(xué)手段才能提升寓言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，以《揠苗助長(zhǎng)》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的寓言教學(xué)進(jìn)行研究，旨在為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寓言教學(xué)；《揠苗助長(zhǎng)》；教學(xué)分析

寓言作為將故事為主要形式并揭示真理的文學(xué)體裁，其中蘊(yùn)藏著深刻的真理以及正能量，會(huì)為人們帶來(lái)深刻的思考與啟示。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的寓言文章，其短小精悍，能激發(fā)學(xué)生的想象，并讓其學(xué)習(xí)到真理。大部分寓言的篇幅極短，符合學(xué)生認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)。因此，利用合理的教學(xué)手段，便可以將寓言教學(xué)進(jìn)行得事半功倍，幫助學(xué)生塑造健全人格。

一、寓言教學(xué)思路分析——以《揠苗助長(zhǎng)》為例

1.引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，感悟形象

寓言文章與其他普通文章有共同點(diǎn)，便是要將閱讀作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文中的語(yǔ)言、意義進(jìn)行理解，并感悟寓言中作者所塑造的各個(gè)形象。只有引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟形象，才能讓其更深刻地體會(huì)到寓言所蘊(yùn)藏的真正內(nèi)涵與哲學(xué)。因此，在進(jìn)行寓言教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多元化教學(xué)方法提升學(xué)生理解寓言故事內(nèi)容的速度，并引導(dǎo)其感悟到其中的形象。

教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一條語(yǔ)言理解的主線，讓學(xué)生帶著極強(qiáng)的目的性與針對(duì)性進(jìn)行閱讀。在《揠苗助長(zhǎng)》一課中，教師便可以將“揠苗”作為課程主線，并讓學(xué)生圍繞這一主線展開(kāi)閱讀、分析、討論。例如“在該則寓言中是什么原因讓農(nóng)夫揠苗”“揠苗的過(guò)程是怎樣的”等。

在學(xué)生對(duì)文章有基本理解之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中較為關(guān)鍵的句子與詞語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)這些句子、詞語(yǔ)進(jìn)行討論、分析，幫助學(xué)生為更進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還可以結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿農(nóng)夫揠苗助長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感悟到文章中人物真正的形象與心理變化，從而加深對(duì)文章主旨的印象與理解。

2.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟真理

寓言的主要表現(xiàn)形式便是利用故事情節(jié)揭示深刻的人生感悟與哲學(xué)，并借助文中人物的形象對(duì)生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行諷刺。因此，教師便要結(jié)合這一特征，將寓言教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在充分掌握文章主旨內(nèi)容的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到日常生活中。而在傳統(tǒng)的寓言教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完課文之后，便會(huì)將寓言的主旨教授給學(xué)生，并讓其抄寫(xiě)、背誦，這樣的教學(xué)方式存在極大局限性，使得學(xué)生逐漸失去對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情。

二、寓言教學(xué)實(shí)際案例分析——以《揠苗助長(zhǎng)》為例

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：“同學(xué)們，老師問(wèn)你們，如果你們是一名農(nóng)民，那么你們用什么辦法讓莊稼長(zhǎng)得更快呢？”

學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題感到很有趣，積極踴躍地發(fā)言，有的說(shuō)澆水，有的說(shuō)施肥。

師：“同學(xué)們的辦法都很好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》，文中的主人公既沒(méi)有澆水也沒(méi)有施肥，但是他的莊稼卻長(zhǎng)得很快，你們想知道他用什么辦法了嗎？”

利用這樣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。只有在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛，才能為課堂中的教學(xué)奠定良好的思維基礎(chǔ)。因此，利用這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題設(shè)置懸念，幫助學(xué)生更加積極地投入之后的課堂學(xué)習(xí)中。

在學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛中后，教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看圖片、視頻等，并為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。

1.這個(gè)人為什么要將禾苗拔高？

2.是怎樣將禾苗拔高的？

3.經(jīng)過(guò)拔高之后禾苗真的快速生長(zhǎng)了嗎？

在觀看完圖片以及設(shè)置問(wèn)題之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并交流自己的學(xué)習(xí)成果、在課文中的發(fā)現(xiàn)。

這便是利用了評(píng)價(jià)教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)發(fā)表自身的見(jiàn)解與建議。通過(guò)與同學(xué)合作交流的方式，在課堂上大膽表達(dá)自身的看法與想法。教師在這個(gè)過(guò)程中，便可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)上的不足，并及時(shí)改正，起到深刻理解文章含義的教學(xué)目的。

同時(shí)，還利用了問(wèn)題教學(xué)法，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出問(wèn)題答案，不僅提升了學(xué)生的閱讀水平，也提高了其思考問(wèn)題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、積極性。

師：“通過(guò)閱讀之后，同學(xué)們可以了解文章的大意，那么你們?cè)陂喿x文章之后知道為什么農(nóng)夫要將禾苗拔高呢？還天天巴望著禾苗長(zhǎng)得快一點(diǎn)，并天天去田里看。但是經(jīng)過(guò)幾天之后，禾苗并沒(méi)有長(zhǎng)高?！?/p>

這時(shí)教師便可將“巴望”一詞書(shū)寫(xiě)到黑板上，并對(duì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們知道巴望是什么意思嗎？”

生：“盼望、渴望、希望。”

師：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，但是作者為什么用巴望這個(gè)詞，而不是希望、渴望？”

教師可在教學(xué)課件中出示例句：

1.“農(nóng)夫希望田里的禾苗長(zhǎng)得快些。”

2.“農(nóng)夫渴望田里的禾苗長(zhǎng)得快些?！?/p>

3.“農(nóng)夫盼望田里的禾苗長(zhǎng)得快些?！?/p>

在經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生便開(kāi)始發(fā)表自身的見(jiàn)解與看法。

生1：“巴望這個(gè)詞能更加體現(xiàn)農(nóng)夫著急的心理?！?/p>

生2：“巴望這個(gè)詞比渴望、希望、盼望這三個(gè)詞更能表達(dá)出農(nóng)夫的心情?！?/p>

師：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，那老師考考大家，你們可以用巴望這個(gè)詞造句嗎？”

生1：“明天就是我的生日了，我巴望著明天快點(diǎn)到來(lái)?！?/p>

生2：“媽媽說(shuō)過(guò)新年就給小紅買(mǎi)新玩具，小紅巴望著新年快點(diǎn)到來(lái)?！?/p>

抓住文中的關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生對(duì)該詞的真正含義進(jìn)行掌握，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。

師：“那么大家繼續(xù)閱讀文章，在農(nóng)夫?qū)⒑堂绨胃咧螅堂绲降组L(zhǎng)高了嗎？”

生1：“長(zhǎng)高了，從文中‘力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一截可以看出來(lái)禾苗長(zhǎng)高了?！?/p>

生2：“禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高，全都枯死了?！?/p>

師：“這兩位同學(xué)說(shuō)得都很對(duì)，雖然禾苗在農(nóng)夫拔高之后都長(zhǎng)高了一截，但是最終卻都枯死了，為什么禾苗會(huì)枯死呢？”

生：“因?yàn)樗押堂绨胃咧蟾o都斷了，禾苗不能吸收到營(yíng)養(yǎng)，就枯死了?！?/p>

師：“那在學(xué)習(xí)完這篇文章之后你們體會(huì)到了什么？”

生1：“不能急于求成。”

生2：“心急吃不了熱豆腐?！?/p>

在學(xué)生都紛紛發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。

師：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都很正確，那么這篇文章主要告訴我們，萬(wàn)物都有自身的生長(zhǎng)規(guī)律，如果破壞這個(gè)規(guī)律，便會(huì)適得其反，事倍功半。同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)這樣的情況呢？”

生：“媽媽給我買(mǎi)了一盆植物，媽媽說(shuō)要精心呵護(hù)它，它才能開(kāi)花?？墒俏姨募保刻於冀o它澆水，結(jié)果水澆得太多枯死了。”

通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到自身的生活實(shí)際中，從而豐富了想象力，并提升了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總而言之，在進(jìn)行寓言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自身思考去發(fā)現(xiàn)寓言的真正含義，并將寓言中包含的知識(shí)靈活應(yīng)用在生活中，這樣才能發(fā)揮寓言教學(xué)的真正作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：陶麗（1976.12—），女，就職于浙江省仙居縣第五小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 任 壯