鐘奇峰

（廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學校）

問題學生就是在一段時間內(nèi)，和大多數(shù)同齡人相比，在學習、思想、行為等方面存在一定差異的學生。比如課堂上不能集中心思跟著老師的教學思路去思考、小動作不斷、老師提問不知道問的是什么問題更不會回答、不能按要求完成作業(yè)、不愿意真誠面對老師、拒絕與老師坦誠對話、對于老師的熱情和主動其往往表現(xiàn)出冷漠、逆反，軟硬不吃，甚至是對抗……如此種種的不良行為和態(tài)度，束縛著這部分學生的身心健康發(fā)展，稍有怠慢，其結(jié)果必然是引發(fā)問題學生自暴自棄，這些學生若不得到及時的救助，還會越落越遠，無可救藥！問題學生的教育監(jiān)管著實成了困擾家長和老師的大問題。

一、問題學生的成因

教育是社會、家庭和學校三位一體的，面對問題學生的成因探索，我們需要全方位地思考問題學生產(chǎn)生和存在的主客觀原因。

1.家庭方面

人們常說“父母是孩子第一任老師，也是孩子最好的老師”。然而如今的父母卻很少能足夠重視自己對孩子言傳身教的意義。有的父母因為異地工作需要，顧不上孩子。孩子也就剛一出生被草草交給爺爺奶奶全權(quán)代勞養(yǎng)育。他們通常只在某一個假期到家探望而已，匆匆來又匆匆去，顧不上多給予老人和孩子一些精神撫育，缺少必要的交流和溝通。有的父母則因感情原因，最終不考慮孩子心理需要與承受能力等因素說分就分了，導致孩子流浪在離異的父母中間，忍受著他們重建家庭的不悅。或父愛或母愛的缺失，都是孩子健康心理和健全人格無法形成的罪魁禍首。有的父母干脆對孩子不管不顧，只知道自己吃喝玩樂，成天沉迷在撲克、麻將中，這樣的家長不但不能對孩子進行家庭教育，反而直接充當了“反面教材”。有些表面看似完整的家庭，父母關(guān)系不和睦，有矛盾也不避諱孩子，整天吵吵鬧鬧地生活在一起，讓家庭硝煙彌漫，這些都不利于孩子的健康成長。

以上種種情況都是父母對孩子監(jiān)管呵護不夠，從而導致問題學生的產(chǎn)生和存在。生活中還有的父母全心全意為孩子，一切以孩子為中心，卻是沒有原則地寵著，結(jié)果是溺愛的方式慣壞了孩子。這種家庭出來的學生往往是以自我為中心的，比較自私、思想狹隘，在學校的集體生活中，給人的感覺比較冷漠，反應偏向消極。

問題家庭必然多問題孩子，每一個“問題學生”背后都有一個問題家庭。總之，“問題學生”形成的主要根源在于父母，父母疏于監(jiān)管或教育不當，或者對孩子的成長關(guān)心不到位都是直接或間接形成“問題學生”的重要原因。

2.社會方面

人的成長離不開社會大環(huán)境的熏染，社會這個大染缸直接影響著學生思想的形成。社會上流傳的一些以偏概全的說法，像金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風氣的影響，直接毒害青少年；電子產(chǎn)品極大豐富的時代，家長們過早地給孩子配備手機并允許帶手機上學；社會網(wǎng)絡覆蓋，使學生在校園以外的很多公共場所都可以蹭到免費WIFI；也有一些學生雖然沒有手機，但也沉迷在網(wǎng)吧、電玩等休閑娛樂場所；諸如此類，手機、網(wǎng)絡、游戲等的負面影響，往往成了問題學生形成的誘因。

3.學校方面

新課程標準明確提倡情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，但實施過程中仍重視不夠。在班主任里，學生只要不曠課、不打架，上課學習專心、課下作業(yè)認真，不給科任老師搗亂就基本不需要過多管理，一旦有特立獨行的學生其方法也是簡單說服教育而已，嚴重的會扣上品德不好的帽子等，不能進一步詳實地分析學生的缺點和錯誤是性格原因還是另有原因，這在學生心里極易留下不愉快的陰影。到各任課老師這里，由于班容量大，按新課程標準實施課改工作量很大，面向全體把工作做精做細有一定的困難。學生在有趣的活動中合作探究，總有個別缺乏自我管理能力的懶散學生在其中濫竽充數(shù)，如果這樣的學生在課堂上任其發(fā)展，從長遠看，他們的知識與能力必然下滑，最終也會喪失學習信心，其中一部分心理素質(zhì)欠佳的學生就可能變?yōu)椤皢栴}學生”。

4.主觀原因

中學生正處在青少年時期和身體、生理和心理發(fā)育的高峰期，自我控制力還比較弱；人生觀、世界觀尚在形成過程中，思想中缺少堅定的信念和頑強的意志力，容易隨波逐流，遇到困難或挫折容易低頭折服；抗壓能力和抗外界干擾的能力都相對缺乏；好大喜功，愛聽別人的夸贊；對師長的良言相勸不理解，非但不聽，還會時常表現(xiàn)出自己的小性子；他們很少符合老師的思維判斷，所以也就經(jīng)常不按規(guī)矩“出牌”，如此諸多問題的產(chǎn)生和存在最終導致問題學生的涌現(xiàn)。

總之，問題學生的出現(xiàn)有著復雜的主、客觀因素，但是終究還是有章可循的。問題解決的關(guān)鍵是需要社會、家庭和學校老師通力配合、共同研究、協(xié)同治理。

作為老師，在教育或教學中，應該擁有怎樣的思想態(tài)度和方法手段才稱得上是理智而科學地面對問題學生呢？

二、問題學生的轉(zhuǎn)化對策

1.注重運用賞識激勵教學法

人內(nèi)心深處最強烈的愿望是能被人欣賞。因此，哪怕是表面再不在乎的學生，都會有強烈的賞識需要。

問題學生尤其需要得到老師或同學的肯定和贊賞。每個孩子身上都有他的積極因素，對于問題學生的閃光點，哪怕是點滴的進步，我們都要不失時機地予以真誠的肯定和贊賞，滿足學生正常的心理需要，可以為問題學生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好契機。

2.注重落實人人平等的施教原則

肖川博士曾說：“良好的教育一定能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來剛健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”

教師從事教育，筑夢成長，要一視同仁，在提問或安排事情的過程中，當感覺某個問題學生能行，就要選他，讓他通過不斷完成任務獲得對自己能力的信任，對老師真愛的信任。

總之，問題學生需要家庭、學校和社會的更多關(guān)注，需要家長和老師的疏導和關(guān)愛。每個教師都應該以平和的心態(tài)看待問題學生，真誠地理解、寬容、幫助他們！

編輯 李建軍