袁瑞如

（廣東省東莞市常平鎮(zhèn)人民政府教育局）

摘 要：教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出應重視幼兒的學習品質(zhì)。結合學習品質(zhì)的具體內(nèi)容及教學實踐工作提出相關建議。

關鍵詞：學習品質(zhì)；教學活動；幼兒

2012年9月國家頒布并實施了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下簡稱《指南》）。重視《指南》所倡導的培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)是落實培養(yǎng)幼兒積極的學習品質(zhì)，有效開展高質(zhì)量教學的關鍵。

一、廣義的“學習品質(zhì)”的提出及內(nèi)涵

學習品質(zhì)來源于英文單詞“approach-to-learning”，國外學者卡根（Kagan）認為，其具體表現(xiàn)為主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等。該詞最早是由國內(nèi)學者馮曉霞等人將“approach-to-learning”譯為“學習品質(zhì)”，指幼兒具有的那些用于支持其取得學習成功的因素。

關于“學習品質(zhì)”的界定以美國華盛頓州《早期兒童學習與發(fā)展標準》的解釋最具代表性。

二、《指南》中“學習品質(zhì)”的內(nèi)容及實踐

《指南》在“說明”部分明確指出，幼兒期重要的學習品質(zhì)包括“好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等。通過眾多文獻資料歸納所得，我們認為兒童的學習品質(zhì)主要包括好奇心與興趣、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋和主動性等。具體如下：

1.好奇心與興趣

心理學上講，好奇心和興趣是個體學習知識的內(nèi)在動機和動力。

記得有一次，老師像往常一樣帶孩子們到植物園給植物澆水。剛忙了一會兒，就聽見媛媛大喊：“老師，有蝸牛！”“有蝸牛？”其他孩子聽見媛媛的叫聲，趕緊放下工具跑過去，圍著一起觀察。孩子們尖叫著，“這里有蝸牛！”“咦？我這里也有蝸牛！”孩子們都興奮起來。在嘰嘰喳喳地談論蝸牛。當時，任課老師很郁悶，但是，看到孩子們那么興致勃勃，又不忍心打斷他們。于是，任課老師取消了原定的活動計劃，而把話題引到了“蝸?！鄙希矞惗鷨柕溃骸斑祝∧銈冞@么興奮，發(fā)現(xiàn)了什么？”“蝸牛?。∥伵＃。　焙⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮??！拔伵＃磕銈冊谀睦锇l(fā)現(xiàn)的呢？”“泥土里！草地里！”就連平時靦腆的煒煒都激動地叫喊：“我看到真正的蝸牛了！”“蝸牛喜歡在怎樣的環(huán)境生活呢？”說著，大家一起回到了活動室。老師讓孩子們拿起自己的畫筆把觀察到的蝸牛表現(xiàn)出來。最后，看到孩子們的作品實在讓人吃驚，不但大膽表現(xiàn)蝸牛的外形特征，而且周圍的環(huán)境也是那么的豐富而真實。

2.堅持與專注

《指南》中五大領域目標及子領域具體內(nèi)容的要求，如“經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢”、“經(jīng)常專注地閱讀圖書”、“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術品，有模仿和參與的愿望”等等，在此前提下，教師還可以利用幼兒完成任務情況，觀察幼兒的外顯行為進行評價。

比如，自由區(qū)域活動開展時，教師可以觀察幼兒在某一區(qū)域所待的時間，與某類材料互動的時間，可以從側面反映該兒童對材料的專注度、感興趣程度等等。

3.想象與創(chuàng)造力

想象與創(chuàng)造作為幼兒學習品質(zhì)并不只是指幼兒想象力與創(chuàng)造力，而是教師需要考察幼兒是否能夠充分利用想象和創(chuàng)造進行新的學習。例如，當小朋友之間因為想要玩同一個玩具而發(fā)生沖突時，是否會嘗試運用想象與創(chuàng)造尋求解決辦法，是哭、鬧還是請求老師的幫忙，抑或是兩人進行商量后共同分享玩具。

4.反思與解釋

對于3-6歲幼兒來說，能夠把曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情記起來，并且清楚地描述出來，便是非常了不起的了。建構主義學習觀認為，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，無法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨立存在，學習是在一定的情境中進行的。顯然，幼兒的學習更是離不開對過去生活經(jīng)驗的再利用，我們可以通過豐富多彩的課堂教學組織形式，有效地拓展幼兒過去經(jīng)驗進行“樹人育人”。

5.主動性

主動性與獨立性是緊密聯(lián)系在一起的。首先，幼兒面對任務的態(tài)度，積極主動參與，則主動性強，反之，則弱，不過有時也需要根據(jù)任務的性質(zhì)，比如幼兒喜歡的和不是非常喜歡但又必須去完成的任務，類似整理玩具之類的；二是，幼兒是否有目標，教師可以根據(jù)幼兒在活動中是否有做計劃，并且根據(jù)計劃行動進行考察。根據(jù)幼兒的思路，教師給予適當?shù)闹笇c幫助，使每位幼兒獲得成功感，相信幼兒按自己的意愿做出的選擇，對幼兒學習的主動性將產(chǎn)生積極的影響。

三、實踐中的思考

1.“二化教學”培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)

3-6歲幼兒的思維發(fā)展水平特點來看，很多抽象的概念，如果不借助于具體的事物，幼兒是很難理解的。此外，幼兒天性是熱情的、天真的、以自我為中心的，若能從幼兒熟知的生活出發(fā)，就更容易調(diào)動幼兒的興趣和好奇心。

高爾基說：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界?！崩纾?jié)日主題活動中，教師可以讓幼兒自由想象去準備節(jié)日活動以及需要招呼客人的晚餐。那么，幼兒可以通過回家跟家長討論，獲得過節(jié)需要準備的食材，無論是晚餐餐點還是制作過程都需要孩子們自行完成，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的動手操作能力，而且也能鍛煉孩子做計劃的良好行為習慣。

2.“參與活動”促進幼兒學習品質(zhì)

國外學者認為“幼兒參與”不僅有心理層面的含義，也有行為層面的含義。

例如，科學區(qū)活動“認識測量工具——天平秤”中，一開始在科學區(qū)投放兩個層次的材料以供幼兒自由探索，第一層是相同物品比較輕重，如兩本書、兩塊積木等；第二層次是不同物品比較輕重，如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵和泡沫等。進區(qū)之后，幼兒在操作第一層材料時幾乎沒有問題，但是在進行第二層次材料時，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出這樣一種定勢：體積大的物品重，體積小的物品輕。有些幼兒到最后直接不用天平秤就在記錄紙上開始記錄哪個輕、哪個重?；顒咏Y束，隨機采用小組討論的方式，讓幼兒進行討論并分析，最后讓幼兒自己得出比較科學的概念：大的物品不一定重，小的物品也不一定輕，這跟物品的材料有關。在此過程中，主要是以幼兒動手操作—遭遇問題—討論解決問題的方式展開學習，教師是以一個材料投放者、支持者的角色出現(xiàn)的，認真去觀察記錄整個過程。

《指南》中的學習品質(zhì)，將教育教學活動與生活、游戲緊密結合，讓幼兒主動去觀察、思考、嘗試，去發(fā)現(xiàn)這世間的美好，從而實現(xiàn)身心健康和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 薄躍華