劉玉琴

（南安市蘆山小學）

摘 要：運用有效對話是“對話式探究性教學模型”的重要內(nèi)容。小學語文閱讀教學與其他學科教學不同，對教學的活躍性、課堂的互動性以及學生的積極性要求很高。將“對話式探究性教學模型”融入小學語文閱讀教學中，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：有效對話；教學效率；小學語文

傳統(tǒng)課堂教學，主要是老師講、學生聽，這樣的教學模式之下，學生被動接受知識。不僅學生學起來枯燥吃力，而且教學效果差，教學效率不高。小學生學習知識、接受知識有其自身的特點，所以將“對話式探究性教學模型”的教學理念、教學方法融入日常教學當中是很有必要的。針對語文閱讀教學目標的特點，在教學過程中運用有效對話，我認為主要包括學生與文本的有效對話、學生與老師的有效對話以及學生與學生的有效對話三個方面。下面我會結(jié)合教學實踐具體談一談每一方面的內(nèi)容。

一、學生與文本的有效對話

學生與文本的有效對話主要表現(xiàn)在學生對文本的閱讀和理解。課堂教學不單單表現(xiàn)在上課的幾十分鐘，學生與文本的有效對話要求學生對文本的學習延伸至課前、課中、課后整個過程。在這個過程中，課前老師要布置可操作性強的任務，比如認識生詞、生字，比如熟讀課文幾遍，比如歸納課文大意，最好將任務量化，而不是單單讓學生預習。課中，開始上課內(nèi)容前，花一些時間抽查學生預習的情況，可以是文章朗誦抽查，可以是內(nèi)容復述抽查，也可以讓學生簡單談一談對文章的看法，目的只是為了解課前學生與文本的對話情況。課堂上，主要是老師引導學生閱讀，注重教會學生閱讀和學習的方法。課后，學生回顧課文內(nèi)容，可以以簡單讀書筆記的形式匯報學習情況和學習感悟。

以上我說的促進學生與文本對話的方法，還是要因人而異，最主要表現(xiàn)在因小學生的年級階段而異。小學低年級語文閱讀著重點主要是生詞、生字的積累，與此同時培養(yǎng)基本的閱讀能力和基本的寫作能力。中高年級的學生在低年級的基礎上，要開始注重學生思維能力、理解能力以及更高的表達能力的開發(fā)和培養(yǎng)。舉例來說，小學一年級有漢語拼音的認識，這是以后語文學習基礎的、輔助性的工具，主要要求學生熟讀、熟識、活用，對文本內(nèi)容理解是完全不涉及的。高年級就不同，比如《商鞅立木》一課，想讓學生了解閱讀的不僅僅是一個歷史故事，更多的是通過故事所要傳達出來的道德品質(zhì)。

二、學生與老師的有效對話

師生關系的構建，一直是教育界關注的重點。良好的師生關系，不僅僅是校園文化的重要組成內(nèi)容，也是學生高效學習的重要保障，并且和諧的師生關系中，老師也能更好地了解學生對課堂的需求，從而更加合理地安排教學內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學中，老師與學生的對話，更多的是老師講學生聽，或者是老師提問學生回答的形式。在“對話式探究性的教學模型”下，老師和學生的對話更多是一種平等交流的形式，交流不僅局限于課堂上，還延伸至課前、課后。交流內(nèi)容也不單單局限于課本內(nèi)容，特別是語文閱讀教學。語文是一門實用性較強的學科，老師和學生的交流不能僅僅局限于課本內(nèi)容，可以針對學生年齡，選擇學生感興趣的話題，讓學生談一談自己的看法。除了課后學生與老師展開平等對話，課堂上平等的對話也很重要，課堂上老師要鼓勵學生多提問，在教學過程中摒棄“填鴨式”教育，改為引導式教學，通過拋出問題引導學生自己思考、自己回答。

比如《開國大典》《望大陸》《明天更輝煌》《山海關》《太陽與士兵》等文章都是對學生進行愛國主義教育。學習這一部分就可以跳出這一部分內(nèi)容，讓學生談一談對天安門閱兵的看法，對大災大難前的中國人民解放軍的看法，或者談一談生活中國家做的什么事最讓你感動，在探討過程中達到愛國主義教育的目的。

三、學生與學生的有效對話

學生之間形成好的學習風氣，能夠促進班級學習成績的整體提高，那么，如何在學生之間構建良好的有效對話呢？我認為可以做以下幾方面的嘗試，首先，在學生中間設立能夠引起普遍關注的話題，讓學生能夠自己主動討論。其次，可以將學生分組，以小組的形式討論課堂內(nèi)容，并且以小組形式匯報學習成果。最后，可以以文娛活動的形式來熟悉課堂內(nèi)容，比如排演課本劇。這些都是促進學生與學生進行有效對話的方法。

在小學語文閱讀教學中，堅持學生與文本的有效對話，學生與老師的有效對話，以及學生與學生的有效對話，有利于培養(yǎng)新型的師生關系，提高教學效率。

參考文獻：

[1]杜偉宇，張振新，智春憶.論課堂有效對話的實現(xiàn)[J].寧波大學學報（教育科學版），2005，27（3）：13-16.

[2]張曉娟.談小學語文課堂建立研究性教學模式的意義和方法[J].教育科學（引文版），2016（1）.

編輯 孫玲娟