房俊玲

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為。著名教育家陶行知先生也說(shuō)：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！痹谛抡n程理念的感召下，“生活處處皆語(yǔ)文”已經(jīng)成為語(yǔ)文教育者的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；關(guān)注現(xiàn)實(shí)；真情實(shí)感；共識(shí)

一、搶抓生活契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情

生活是多彩的，喜怒哀樂(lè)，美丑善惡無(wú)時(shí)不在我們身邊發(fā)生，可是往往我們對(duì)此熟視無(wú)睹，忽視了他的存在，更沒(méi)有仔細(xì)去觀察，去想象，喪失了許多寫(xiě)作的好素材。語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機(jī)和寫(xiě)作契機(jī)的職業(yè)習(xí)慣，只有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的具體情景。

（一）關(guān)注自然

大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級(jí)的韓老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時(shí)，感覺(jué)風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，韓老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。韓老師神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位客人。”說(shuō)著板書(shū)“風(fēng)”，接著問(wèn)：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大?！薄澳隳苷f(shuō)說(shuō)風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說(shuō)：“刮的塑料袋都跑到樹(shù)上了?！庇械恼f(shuō)：“刮的我走不動(dòng)了。”……“同學(xué)們，你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說(shuō)風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說(shuō)風(fēng)爸爸餓了，有的說(shuō)風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩(shī)人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們?cè)凇睹利惖臉?shù)葉貼畫(huà)》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂(lè)。

（二）關(guān)注身邊小事

每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見(jiàn)的、聽(tīng)說(shuō)的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫(xiě)作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，二年級(jí)的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒(méi)人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些鉛筆怎么跑到這兒來(lái)了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說(shuō)，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來(lái)了。其中一名學(xué)生寫(xiě)得挺有意思。詩(shī)中寫(xiě)到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》《帶你走進(jìn)卡的世界》《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

（三）關(guān)注媒體信息

在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的生活無(wú)時(shí)不受到媒體信息的影響，關(guān)注媒體信息，感受國(guó)內(nèi)國(guó)際事務(wù)對(duì)自身的影響，是學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)的好機(jī)會(huì)，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。在5.12大地震后的一段日子里，許多教師把“說(shuō)說(shuō)地震中最感動(dòng)自己的事”作為話題作文的素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感悟愛(ài)。

二、搶抓活動(dòng)契機(jī)，教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情

活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于接受的教育形式，可是學(xué)生往往在活動(dòng)中只注重?zé)狒[的情景和自身的感受，忽視了活動(dòng)細(xì)節(jié)的感悟，語(yǔ)文教師的作用就是喚醒學(xué)生沉睡的思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察、去思索、去探究、去感悟。

（一）切割活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)觀察方法

有幸在《中國(guó)教育報(bào)》上認(rèn)識(shí)了李白堅(jiān)，認(rèn)識(shí)了“新體驗(yàn)作文”，我們把李白堅(jiān)進(jìn)行新體驗(yàn)作文教學(xué)的案例一一下載，裝訂成冊(cè)，分發(fā)給每一名語(yǔ)文老師，成為語(yǔ)文教師進(jìn)行活動(dòng)作文教學(xué)的范本。要求教師利用作文課或活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，嘗試把活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行切割，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法；通過(guò)學(xué)校的教研活動(dòng)展示指導(dǎo)的過(guò)程，形成了活動(dòng)作文教學(xué)的基本模式：設(shè)置懸念──切割活動(dòng)──分項(xiàng)觀察──形成文字。引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)感官觀察，從不同的側(cè)面觀察，從不同的角度觀察。

（二）規(guī)劃系列活動(dòng)，引導(dǎo)跟蹤觀察

作文是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化語(yǔ)言的綜合結(jié)晶。真實(shí)的作文離不開(kāi)細(xì)致的觀察，要想觀察仔細(xì)就要為學(xué)生提供合適的條件。為此，許多老師在班里設(shè)置“生物觀察角”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自觀察將自己看到的、想到的寫(xiě)成日記。這樣學(xué)生寫(xiě)出的日記就很真實(shí)很生動(dòng)。有的班在教室養(yǎng)了幾個(gè)蠶，讓學(xué)生細(xì)致的觀察春蠶一生的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生寫(xiě)出了《與蠶相伴的日子》?；顒?dòng)鍛煉了孩子仔細(xì)觀察的能力，更重要的是讓孩子在過(guò)程中體驗(yàn)到付出與收獲的幸福。

（三）利用少先隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)觀察

我校是省少先隊(duì)規(guī)范化學(xué)校，少工委利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的少先隊(duì)活動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，端正學(xué)生的思想道德起到了積極的作用，語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)睦蒙傧汝?duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，無(wú)疑是一項(xiàng)一舉多得的好事情。例如：五年級(jí)師生徒步拉練之前，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子對(duì)于這次拉練的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將拉練之前的喜悅、興奮和期待寫(xiě)出來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，老師們又引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出拉練之后的感受。很多學(xué)生寫(xiě)的情文并茂。

記的有這樣一句話：“聽(tīng)說(shuō)的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有親自做了的，我才掌握的很牢。”當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被沒(méi)膝的豐草所震撼的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫名的時(shí)候……憑借符號(hào)與語(yǔ)言、自然與生靈、真誠(chéng)與熱情打開(kāi)的思路就會(huì)一個(gè)個(gè)涌現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的作文走向趣味與生動(dòng)，走向豐富與真實(shí)。endprint