崔瑩

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復(fù)習(xí)課，教師重新為學(xué)生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個典型例題，再進行變式練習(xí)、拓展練習(xí)；另一種做法是領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題、做模擬試卷，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。怎樣復(fù)習(xí)效率高，怎樣復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓復(fù)習(xí)課不再成為知識的簡單重復(fù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，通過對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業(yè)班復(fù)習(xí)課“固體熔化規(guī)律實驗”談一談我的做法。

一、實驗器材重現(xiàn)課堂，重溫實驗操作，重新關(guān)注操作細(xì)節(jié)

實驗復(fù)習(xí)課雖然不等同于實驗課，但是如果把實驗器材再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生現(xiàn)場進行組裝，不但能激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生暴露出不規(guī)范的操作。而且學(xué)生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時的注意事項”相關(guān)問題，在互動交流中被學(xué)生輕松掌握。之后，教師再通過播放學(xué)生的規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生加深對操作注意事項的理解和記憶。

【教學(xué)片段回顧】

師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現(xiàn)場組裝一下吧！

學(xué)生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。

師：好，下面誰來給大家現(xiàn)場組裝一下？

生：我來！

師：好，你來。其他同學(xué)認(rèn)真觀察他的組裝過程。

學(xué)生組裝器材，其他同學(xué)認(rèn)真觀察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。

師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？

生：器材的組裝順序是從下到上。

生：在放置石棉網(wǎng)時要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。

生：放置裝有固體的試管時，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。

生：放置溫度計時，溫度計的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。

生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。

師：大家的觀察都很細(xì)致，說得都很準(zhǔn)確。下面我們來看一看規(guī)范的操作（學(xué)生操作）。

二、改變學(xué)習(xí)方式，將媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效整合

本節(jié)實驗復(fù)習(xí)課最重要的是創(chuàng)造學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，教師讓各小組在交流、補充、啟發(fā)的過程中完成復(fù)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生高效地完成小組匯報，同時方便其他小組補充評價呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學(xué)生進行匯總時，教師可以利用高清攝像頭把學(xué)生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫標(biāo)記，把學(xué)生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學(xué)也能同時參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時間，同時其他學(xué)生有不同見解時，也可以隨時進行交流。教師用筆直接在教材上畫標(biāo)記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學(xué)生在短時間內(nèi)對教材內(nèi)容重新進行了挖掘、分析和交流。

【教學(xué)片段回顧】

師：剛才每個小組對教材資源的挖掘、分析都很認(rèn)真，下面哪個小組來說一說實驗中是怎樣收集信息的？

生：我發(fā)現(xiàn)，在實驗片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計進行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過程中的數(shù)據(jù)。

師：對了，可見只有在操作中關(guān)注到了這些操作細(xì)節(jié)，我們才能在實驗中順利地收集到數(shù)據(jù)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們在學(xué)習(xí)中一定要注重細(xì)節(jié)。

師：還有誰能說一說對教材的分析。

生：在小明的實驗片段中，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)“溫度計的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時是需要吸收熱量的”。

師：只有這個小組發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象嗎？

生：書中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！

師：對，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時溫度不變”的規(guī)律。

生：我們小組對小聰?shù)膶嶒炂芜M行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時需要吸收熱量。

師：詳細(xì)說一說，你們是怎么得出這個結(jié)論的。

生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會重新開始。對比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時需要吸收熱量。

師：分析得很到位！根據(jù)實驗片段，在進行這個對比實驗的過程中，需要在操作上注意些什么呢？

生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進行對比實驗。

師：好，為了得出實驗結(jié)論，我們還進行了怎樣的分析呢？哪個小組繼續(xù)匯報？

生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫出“溫度-時間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現(xiàn)固體熔化時溫度變化的特點。

師：對，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會更加直觀地展現(xiàn)出規(guī)律。

三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實基礎(chǔ)知識

在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課中，首要任務(wù)是讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。在物理復(fù)習(xí)中，我們總是強調(diào)讓學(xué)生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學(xué)生都感到迷茫，有些學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)來代替復(fù)習(xí)，這樣不但效率低，而且對物理知識的復(fù)習(xí)不細(xì)致、不系統(tǒng)，還浪費了大量的時間；有些學(xué)生在對實驗的復(fù)習(xí)中，認(rèn)為記住實驗結(jié)論就可以了，不會有意識地去復(fù)習(xí)實驗探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問題。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應(yīng)該重點掌握的。

為了讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)，本節(jié)課我給學(xué)生提出任務(wù)如下：

閱讀教材P97—P100，思考：

1.實驗中是怎樣進行信息收集的（思考這樣做的意圖）；

2.根據(jù)收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？

讓學(xué)生帶著問題重新閱讀教材，同時各小組間交流討論。在這樣的過程中，學(xué)生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個圖片信息所包含的知識、實驗研究方法都被學(xué)生挖掘出來了。在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的不只是知識的簡單重復(fù)，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過程—知結(jié)論（溫故）、重細(xì)節(jié)—明意圖（知新）。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學(xué)生看書復(fù)習(xí)的方法，真正做到了“授之以漁”。