王英華

摘要：中學生作文是夾在師生之間的難題。本文通過教師在批改作文時運用恰當的“人文化作文評語”的實踐、研究、分析和探索，得出人文化的作文評語，不僅能使學生提高作文水平，而且也能成為教師與學生進行思想交流的一種有效的方式。

關鍵詞：人文；作文；評語；交流；融合

一、前言

中學生作文，一直是夾在師生之間令人困擾的難題。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。作文的批改既是語文教學中的常規(guī)工作，又是師生溝通的橋梁和紐帶，而能擔負起這一特殊任務的就是教師對作文的作文評語。我認為，恰當的作文評語不僅能讓學生提高作文水平，而且也能成為教師與學生進行思想交流的一種獨特的有效方式，進而也能成為建立師生溝通關系的一個良好的互動平臺。

二、作文評語具有評價和導向的雙重作用

作文評語，不僅是老師對學生作文客觀的評價，而且還具有導向的作用，我們在作文評語中寫上一些鼓勵的話語，使學生對自己的作文充滿信心，并且從老師的評語中，學生能夠感覺到自己哪方面還有待于更進一步地去研究、探索，明確自己今后作文發(fā)展的方向。也就是說作文評語具有評價和導向的雙重作用。

三、人文化作文評語評價合理、導向科學

《辭?！飞险f，“人文”舊指詩書禮樂等，今指人類社會的各種文化現象?，F在一般認為，是追求對真理的認識，道德完善，對美好情感的體驗。人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范，是文化中的先進的、科學的、優(yōu)秀的、健康的部分，集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。中學生作文是學生真實地表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。人文化作文評語，就是要激發(fā)學生的正能量，促進學生作文水平的提高，充分體現對學生作文評價合理、導向科學等方面，與學生進行思想交流的真善美的融合和統(tǒng)一。所以說，人文化作文評語使評價更合理，導向更科學。

四、人文化作文評語的探究

（一）培養(yǎng)興趣、建立信心，使學生發(fā)自內心喜歡寫作文

教師要針對中學生青春期生理、心理漸漸成長的特點，研究學生心理共性、關注個性，以保護學生的身心健康為己任，運用人文化作文評語在師生之間搭建一個互動平臺，站在平等的角度，尊重學生心理變化，與其交流，才能在學生心理產生共鳴，使學生對作文感興趣、有信心，發(fā)自內心喜歡寫作文。

學生作文，是經過他們的思考和語言組織，通過文字來表達內心世界的喜怒哀樂。教師對學生作文評價從人文化關懷出發(fā)，應富有賞識、啟發(fā)、激勵、關愛的情懷，賞識學生對知識積累的提高；啟發(fā)學生學習方法運用的創(chuàng)新；激勵學生對事物充滿正能量的認識和做法；以及關愛學生對自己人生和美好未來的規(guī)劃與實現中國夢的統(tǒng)一。教師作文評語容易形成一種模式，眾人一詞：諸如中心突出、主題鮮明、選材得當、布局合理、語句通順、首尾呼應等等。當同學們看到評語時，給人的感覺是語言硬梆梆，往往會讓學生心頭不悅，而造成學生只關心作文得分卻對教師的評語漠然置之的情況。為什么會出現這種局面呢？確實應引起語文老師的反思和反省。究其原因，那就是教師忽略了作文評語應是師生雙方進行作文思想交流的一種方式，評語應是富有人文關懷的，因為作文承載的是學生的所思所想，學生的作文是有生命力的“花朵”，而人文化作文評語正是師生雙方對這一“花朵”——“作文”的健康成長以多方位給出呵護、關愛的小妙招等，有如陽光、雨露、養(yǎng)料等使“花朵”綻放、吐艷、芬芳。作文評語要能說到學生的心里，要與其進行心靈溝通，情感的交融，這樣對作文水平的提高就不難起到引導的作用了。

（二）打開心扉，吐露真情，學會作文選材要激發(fā)正能量

有了信任基礎，學生作文就會打開心扉，吐露真情實感，同時教師在評語中人文化語言的合理評價和科學引導，還能淋漓盡致地體現語文新課標。《語文新課程標準》指出：“語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作地激發(fā)正能量方式?！?/p>

初中學生正處于青春期，他們對世界充滿了好奇，他們會以自己特有的心靈世界，用自己的頭腦思考，用自己的心靈感悟，審視自己所接觸到的方方面面，來構建自己的青春城堡。初中學生又是處于靦腆、敏感、多變的心理時期，他們的內心世界常?？稍谧约旱淖魑闹斜憩F出端倪，以直接或間接的方式呈現出來。教師應當認真、自然、巧妙、真誠地借助人文化作文評語的形式，對學生文章中的所思所想正確地引導，不是所有真實想法都可以寫成作文，要使學生學會取舍，要讓學生懂得只有選擇既是自己熟悉的，又是發(fā)自內心的感受，還能激發(fā)正能量的材料，才會感染別人。學生想看教師的作文評語，并能心領神會，達到相互理解水乳交融的境界。學生作文這個“花朵”，不斷汲取各種所需的養(yǎng)料的滋潤，才會具有鮮活的生命力，才能達到事半功倍的教育效果。

（三）情感價值觀的熏陶，使學生作文立意境界升華

有了思想上的交流平臺，讓評語溝通利于對學生進行情感和價值觀的熏陶，正如中學《語文新課程標準》要求，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感、健康思想和審美情趣，逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。巧妙的人文化的作文評語點撥，在體現新課標同時，會使學生的作文境界得到潛移默化的升華。

作文是人文內涵和精神面貌的體現。作文評語要做出中肯的評價，更應滲透對學生的世界觀、人生觀、價值觀的三觀教育。這種作文批改模式對學生而言，受益匪淺，既教學生作文，又教學生做人；更應讓學生懂得要先學會做人，才能學會作文。學生在提高寫作能力的同時，師生思想交流達到無聲卻有效的結果，真可謂一舉兩得。

五、人文化作文評語的實踐與初步探究

教育的可貴之處在于無痕的積極向上的感化到學生，人文化作文評語在于教師能富有藝術性地與學生進行平等的心靈與心靈的融合，情感與情感的交流，靈魂與靈魂的對話，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的互動，價值觀與價值觀的影響。學生感覺不到是在教育他，這樣的教育雖然無痕，但更是具有內涵的愛的教育。短短的人文化的作文評語，既能鼓勵學生自信地書寫心靈感悟，也能讓學生學會有所取舍地真誠吐露心中正能量，還能讓學生勇敢地抒發(fā)成長情懷。

（一）以鼓勵建立自信

教育家葉圣陶說：“批評不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”只要細心不難發(fā)現，學生的每一篇作文都有閃光點，用人文評語加以肯定在先，使學生以評語建立對作文的自信。那么，久而久之，內心會有一種：“盼望著、盼望著”的念頭，他們會想，這次作文又會迎來老師什么樣的評語呀。一個特別喜愛玩游戲的學生，他的作文運用自己穿越的思維能力，從頭至尾寫的都是類似游戲中的語言，貫穿文章中心的是把自己置身于那個時代，將自己學習中的喜悅和困惑表達得淋漓盡致。我在評語中與他展開平等對話，客觀上欣賞的同時，也與他進行人文化的關心與交流：當作習作有創(chuàng)新意義，但考試時盡量避開這樣的寫法。心理學認為希望是人們奮斗的原動力，有了希望，寫作文的自信心自然而然地就建立起來了。有了信心，這個學生之后的作文進步很快。相信自己，堅持會提高。

（二）以換位啟迪真誠

這種評語是師生平等的良好體現，以此啟發(fā)學生不斷改正自身缺點真誠做人，才能真誠作文，道理相通。一次作文課，我出了這樣一個題目《一件往事》，題目雖無新意，寫好卻也不易。有個學生在作文中講述了他上小學一年級時偷了舅媽的7塊錢，常常讓他感到不安。我在評語中首先肯定了他的真誠，表揚他寫真話，并與他推心置腹，向他講了我上中學時故意移走凳子讓同桌摔了大仰巴叉的事。告訴他任何人都不是圣人，誰都難免犯錯誤，但要自己正確對待，保證今后不犯類似的錯誤。這位同學看了評語后，卸掉了包袱、消除了心理負擔，輕裝前進。在后來的作文中表情達意，情真意切，進步很快。平等、換位的人文化作文評語，使學生體會到了真誠可見的人生，使學生知道人，都是在不斷地成長，沒有天生的完美之人。言傳身教，無聲勝有聲。

（三）以尊重傳達向善

作文題材的選材廣泛，角度不同，效果大相徑庭，教師應引導學生選取歌頌美好的題材，從自身做起盡量一步一步走向完美人生。這種評語不是一味指責，而是像朋友似的促膝而談娓娓道來，少一點嚴肅，多一點和藹，在細心交換中達到思想的和諧交融。一次作文題目是《我心中的……》，有個很愛學習的學生，在作文中十分痛快地批評了課堂上那些愛說話影響她聽課的同學，句句真情實感，而且說的也是實事。我在評語中向她說明了，文章選材角度的重要性——要把美好的事物展示出來讓人們來學習，發(fā)揚光大。對學生來說，不能專心聽課確實是她最郁悶的事，但解決這件事可以換一種方式。這篇作文也提醒了我，課后我與班主任一同找說話的學生談話化解文章作者心中的煩惱。這種人文化評語體現了尊重學生，平等交流的模式，帶給學生學習和做人的進步與提高。把握方向，傳遞正能量。

對于作文評語，教師只要努力從賞識、啟發(fā)、激勵、關愛的情懷出發(fā)，盡量做到人文化的追尋和探索，真正以建立學生自信為基礎，賞識——有了提高；啟發(fā)——帶來創(chuàng)新；激勵——促進發(fā)展；關愛——希望成長；提升——實現夢想。向著真善美的目標與學生進行真誠的思想交流，以期達到教書育人的目的。人文化作文評語是讓學生掌握和提高寫作技能和技巧的良好方式，也是與學生思想交流融合的有效育人方法，達到潤物細無聲的美好境界。在平等的對話中充滿人性關懷的教育智慧的運用是對教育藝術的最好詮釋，讓這種人文作文評語在教育百花園中成長、壯大。