何寶萍

摘要：培養(yǎng)高中生的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需求。在高中英語教學(xué)中，開展口語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，同時教給學(xué)生對話的技巧。此外，還應(yīng)當(dāng)注意日常語言的積累，只有這樣，才能夠逐步提高學(xué)生的表達能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語交際；教學(xué)策略

英語新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力，同時還需培養(yǎng)學(xué)生口頭表達與書面表達的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與運用英語做好鋪墊?！痹谟⒄Z教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是國際交流發(fā)展的需求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需求。在經(jīng)濟全球化背景下，國際交往日益頻繁，對于高端人才的口語表達能力也提出了新的需求。此時如何提高學(xué)生的口語表達能力，是擺在教師面前的難題。口語交際不僅是對所學(xué)語法與詞匯等知識的強化，也是學(xué)生對所學(xué)知識的活化，因此教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為主，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語表達水平。

一、高中生口語表達能力差的主要原因

（一）“恐講”心理

漢語是母語，對于高中生來說，已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維，加上現(xiàn)在缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到障礙。此種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時，顯得非常焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達能力。造成此種心理的關(guān)鍵因素是平時缺乏練習(xí)，在表達時，又怕自己的表達不符合語法規(guī)則，這便影響了學(xué)生的口語交際能力。

（二）文化差異

不同的社會環(huán)境造成了跨文化交際的障礙，從語言的角度看，文化差異一般有用詞在文化方面的差異與語用層次方面的差異。假如不了解英語和漢語在文化結(jié)構(gòu)方面的差異，就很容易出現(xiàn)口語表達困難或者詞不達意等情況，最終導(dǎo)致交際失誤。在人類語言交流與發(fā)展中，文化與語言是同步發(fā)展的，不同文化在價值取向與思維方式等方面都存在一定的差異，只有了解文化差異，才能夠正確地運用語言。

二、高中英語口語交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

任何語言的習(xí)得都離不開相應(yīng)的氛圍，口語交際也是一樣。由于口語交際是在特定環(huán)境下出現(xiàn)的交際現(xiàn)象，而多數(shù)學(xué)生的交際能力又較差，所以教師應(yīng)當(dāng)按照高中生的心理特點與教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的交際氛圍，將學(xué)生放在主體地位，在教學(xué)中為學(xué)生留下足夠的時間，幫助學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生主動交際的愿望。由此通過日常練習(xí)來達到熟練運用英語表達自己想法的目的，以平靜的心態(tài)來參與口語交際活動。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，可借助實物創(chuàng)設(shè)情境，或者用語言描述情景，還可用圖畫烘托情境，將英語課堂變成口語交際的現(xiàn)場。例如，在學(xué)習(xí)“Growing Pains”時，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生描述一下自己成長過程中的煩惱，在一片熱烈的氛圍中，用投影儀來展示討論的話題，如：

① What do you usually do after school？

② Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc？

③ Do your parents and you understand each other？

④ Talk about your unpleasant experience between you and your parents.

在現(xiàn)行的英語教材中，有很多交際性口語的語言情境，例如去醫(yī)院看病以及日常打電話交流等，此種對話式課文假如只是讓學(xué)生進行單純的模仿，學(xué)生雖然能夠掌握一定的口語技巧，但是很難在其他情境中靈活運用。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生都喜歡討論與自己有關(guān)的事，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師就可選擇與學(xué)生生活相關(guān)的素材，引入英語知識，將其融入到口語交際活動中，由此將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的句型：How much is the····/are the····？Oh，thats cheap/expensive.假如只讓學(xué)生通過pairs work練習(xí)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)的趣味性，教師就可在課堂上設(shè)置幾個“商店”，將4～5人分為一組，讓學(xué)生去商店，每組學(xué)生給予一定的“錢”，到不同的“商店”中購買自己喜歡的物品。在此種活動中，學(xué)生就能夠溫習(xí)之前學(xué)過的單詞與句型，同時還可理解cheap/expensive的內(nèi)涵，也學(xué)會如何與他人合作來解決問題。而在學(xué)習(xí)“ Unit 1 laughter is good for you”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“How do you keep a good mood？”以訪談的形式帶領(lǐng)學(xué)生進行演練?；蛘呓o學(xué)生提供不限定主題的演講機會，可結(jié)合社會熱點問題來安排演練的機會，提高教學(xué)效果。

（二）運用對話策略，提高對話能力

在教學(xué)中，英語對話具有一定的邏輯性，從以前的教學(xué)經(jīng)驗來看，高中生在進行對話練習(xí)時，并沒有充分地運用對話策略與技巧，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語交際水平。而在實際練習(xí)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\用這些對話技巧，對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)將大有益處。

第一，合理使用中間語，緩解對話進程。部分高中的口語表達能力差，在進行口語交際練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)停頓的情況，此時假如不采用對話技巧，很容易將對話陷入停頓狀態(tài)。長此以往，就會影響學(xué)生的對話興趣，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際產(chǎn)生畏懼的心理。為了解決這一問題，教師就可教給學(xué)生一定的對話技巧，幫助學(xué)生進行口語練習(xí)。在對話停頓時，可使用相應(yīng)的短語來進行過渡，緩解停頓的尷尬。如：Well，now let me see·……或者The thing，s……等。此種交際技巧，僅適用于交際中出現(xiàn)停頓的場景，是一種輔助性手段，不可過多地使用這些句式。

第二，熟悉語言環(huán)境，提升對話質(zhì)量。語言是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的，語義會因為環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化。英語的學(xué)習(xí)與漢語實際上有一定的相似性，在不同的環(huán)境中，相同的句子或詞語會產(chǎn)生不同的含義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)語境的作用，使學(xué)生對一些必要的語言場景產(chǎn)生一定的了解。在日常教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解會話過程參與者的地位、會話場所以及雙方關(guān)系等，這些要素都會造成對話用語的差別。例如在日常生活中，接受別人道歉時，一般會說“沒關(guān)系”。但在口語交際中，“It doesnt matter”，這并不是用來接受道歉的，此時應(yīng)當(dāng)說“Thats all right”或者“Thats Ok/No problem”。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這些對話技巧與策略運用在具體的語境中，將這些技巧融入到日常對話教學(xué)中，使學(xué)生熟練掌握對話技巧。在課堂上，教師不僅要利用課堂教學(xué)，有目的地開展口語教學(xué)練習(xí)，還可為學(xué)生多提供一些對話錄音或視頻材料等，在視聽覺的同步刺激下，使學(xué)生進一步掌握對話策略，逐步提高學(xué)生的口語交際水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生口語交際水平的提升不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，同時組織有效的教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生想說的興趣。同時還可充分借助現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生播放原版電影或歌曲等，使學(xué)生直觀地了解外國的文化與表達習(xí)慣等，經(jīng)過長期的積累，便可達到自由運用語言的目的。

參考文獻：

[1]楊彩云，陳苑，張美芳.在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010（11）.

[2]劉冰冰，趙曉月，薛晶晶.優(yōu)化教材，打造自主學(xué)習(xí)課堂——《牛津初中英語》8B Unit 2 Main task教學(xué)設(shè)計[J].江蘇教育，2013（26）.

[3]程輝，季玉娟，陳雪麗.論高中英語口語教學(xué)中提高聽說技能的方法——以英語新課程為背景[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（S2）.

[4]金檀，程麗芳，王晨明.高中英語口語教學(xué)的問題與對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2005（04）.