鄭永剛+劉立國(guó)

在化學(xué)教學(xué)中，我越來(lái)越深刻地發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要有技術(shù)，更要有藝術(shù)；有道理，更要有情感。現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，越來(lái)越需要文理兼?zhèn)涞耐ú?。理科難學(xué)，所以我們理科教師的責(zé)任更重大。我平時(shí)在教學(xué)中比較注重聯(lián)系文科知識(shí)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，比如利用學(xué)生對(duì)化學(xué)性質(zhì)變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性、善于應(yīng)變的品質(zhì)；比如利用實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)生善于觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)等，教育學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

“分子和原子”一課在初中化學(xué)中有重要的奠基作用，對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成有很大影響。下面我就這節(jié)課的案例進(jìn)行回顧和反思。

開(kāi)始上課，我在講臺(tái)上噴灑香水，問(wèn)：“同學(xué)們聞到什么了？”學(xué)生答：“聞到了香味?！蔽矣謫?wèn)：“為什么整個(gè)教室的學(xué)生都聞到了香味？”由這種真切的情境入手，引發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生探求欲，由此引入“構(gòu)成物質(zhì)的粒子”知識(shí)，完成課題引入。

趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。我追問(wèn)：“我已停止噴灑香水，為什么教室里仍有香味？”學(xué)生熱烈討論得出：停止噴灑，但香味仍存在，說(shuō)明構(gòu)成香水香味的粒子——分子，雖無(wú)法看見(jiàn)，但卻真實(shí)存在。由此明確了物質(zhì)的微粒性。

接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水分解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，通過(guò)積極查閱資料，發(fā)現(xiàn)水有很多種類(lèi)，如礦泉水、河水、海水等，從根本上又分為重水、超重水、輕水三類(lèi)，現(xiàn)實(shí)中的水就是這三種水和雜質(zhì)的混合體。學(xué)生深切地懂得了水——生命之源的重要作用。

我要求學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前熟悉流程和安全事項(xiàng)。每四個(gè)人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，兩人操作儀器，一人記錄，一人進(jìn)行安全監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)目的明確，并且有自己的見(jiàn)解。我引導(dǎo)學(xué)生探究水在直流電下的變化；讓學(xué)生思考兩個(gè)電極和兩只玻璃管液面的變化；用點(diǎn)燃的火柴靠近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀(guān)察現(xiàn)象；用帶火星的木棒接近液面下降慢的玻璃管尖嘴處，觀(guān)察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生討論得出結(jié)論：經(jīng)檢驗(yàn)，兩電極處生成的氣體，正極的是氧氣，負(fù)極的是氫氣，電解水屬于化學(xué)變化。從微觀(guān)分析得出：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分裂成原子，原子重組成新分子的過(guò)程。

師生共同探究出分子、原子概念。學(xué)生被結(jié)果震驚，發(fā)現(xiàn)水竟然有這樣細(xì)致的成分。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如果將水分解的產(chǎn)物氫作為燃料，燃燒之后，只產(chǎn)生水，對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染，水將是最清潔最環(huán)保的能源，只是目前水分解技術(shù)復(fù)雜、成本高，不利于推廣，我們應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)發(fā)新技術(shù)，讓水的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

接著，我向?qū)W生展示其他分子、原子的圖像，驗(yàn)證“構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子等微觀(guān)粒子聚在一起構(gòu)成宏觀(guān)物質(zhì)”。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物質(zhì)微粒的探究欲，幫助學(xué)生建立了“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀(guān)。

教學(xué)感悟：

1.將化學(xué)教學(xué)與生活密切聯(lián)系，從身邊情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和求知欲。

2.從微觀(guān)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化是本課的重、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，師生共同探究的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物質(zhì)微粒的探究欲，幫助學(xué)生建立了“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀(guān)。

3.教師通過(guò)精當(dāng)點(diǎn)化，提升了學(xué)生的悟性，提高了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知度。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生的探究引導(dǎo)仍不夠深入，內(nèi)容缺乏新意，沒(méi)能更好地引發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新，情感激發(fā)略顯牽強(qiáng)，今后應(yīng)改進(jìn)。