傳思

Will Minton是美國路易斯安那州的一位教育者。2015年7月，他和同為教師的太太一起離開工作10年的美國基礎教育圈，用了一整年的時間進行了探索世界之旅。

他們通過訪問學校和個人，研究世界是如何變革的，以及在這一過程中，又會對自身帶來哪些變化。

他們在博客中記載了如下對世界各地優(yōu)秀學校的領悟——

世界各地教育體系的差別已經有很多研究，然而世界各地最杰出的學校有哪些共性卻很少有人去關注。去年我訪問了四個大洲里最頂尖的學校，會見了極為多元的學校領導者。

在如此多元的學校領導群體中，我驚訝地發(fā)現，當每位領導者描述學校成功最根本的要素時，都離不開三大共同點。

從新加坡到瑞士，從南非到印度，這三點做法總是不可思議地不斷反復重現。

建立合作的員工文化

“每位教師需要知道兩件事情：明白他們是有發(fā)展空間的，以及能夠感受到自己并不孤單?！比鹗勘R艮納舍學校的校長說。

在美國，很多學校都建立于構架之上卻沒有實質，就拿專業(yè)發(fā)展和教師合作來舉個例子。

專業(yè)發(fā)展幾乎總是以自上而下的方式開展，參加培訓的教師常會感到界限分明，甚至與自己的日常工作毫不相干。教師合作如果有的話通常只是與日程安排相關，很少會涉及備課和教學。

相比之下，我所訪問的這些杰出的學校都認為有意義的合作和專業(yè)發(fā)展應當是教師工作的中心環(huán)節(jié)。教師和管理者所描述的都是建立在自下而上自發(fā)主動的提議以及自上而下的支持之中的體系。在絕大多數這樣的學校里，教師相互協(xié)作進行專業(yè)發(fā)展，與他們在學生面前的時間是一樣多的。

因此，教師總是享受被自己的同事不斷激勵，會深入思考自己的教學，并且促進共同發(fā)展。結果，有上進心的、自信的教師對自己的專業(yè)身份很有安全感，并且能很自豪地參與到更為廣闊的奮斗當中。

比起學術，更注重價值觀

“他們會變成什么樣子并不重要。我每一天都跟他們說：‘我不在乎你會變成什么樣子，我在乎的是你將成為什么樣的人，以及你將如何散發(fā)自己內心的光芒?！薄戏荢PARK學校的教師說。

我問教師們：“對學生來說最首要的是什么？”幾乎所有的教師都在學術之前提到了價值觀和人際交往能力。

在實際應用中的體現，就是教師對學生相當尊重，學生能感受到學校在關心他們。

這點對學生和教師的精神面貌都影響巨大。感受到個人被重視的學生會因此在學術上大受鼓舞；而將自己的工作看成是塑造學生價值觀的教師，則可以從工作中獲得相當多的滿足感。

就像SPARK學校的另一位教師對我說的：“你對于他們最終將要成為的人有如此大的影響力，想想這一點，對教師來說是非常棒的。會讓你覺得‘哇，你的發(fā)展我也有份?！?/p>

當然，這并不是說教學內容會因此摻了水。這些學校教授的都是我所見過的世界上最高難度的課程。對于價值觀的注重并不會代替學術，卻反過來會對學術教育有所補充。

賦予學生真正的權利

“我們的方法奏效是因為我們讓學生完全負起責任來……信任是高期望值的基礎?！比鹗坑忍厮固乩咕C合學校的校長說。

每隔幾年，瑞士尤特斯特拉斯學校的管理者們就會把學生獨自留在學校3天。在幾個月的準備和指導后，學生會接管學校的行政辦公室，管理學校的所有事務，從教學、校園維護到食堂……當學校的管理者回歸之后，會帶領學生花兩天時間反思這段經歷。

而在美國，我們傾向于將責任感和服從混為一談。如果學生完成他們被要求做的事情就認為是負責。然而這個層面的負責并不能真正幫助學生實現個人成長。學生的成長需要的是創(chuàng)造性思考的機遇，他們需要置身于“成功必須依靠自己積極主動爭取”的情形中。

雖然大多數學校都沒有采取像“把學校完全交給學生”這么極端的做法，但是我所訪問的每一所杰出的學校都明白，幫助學生發(fā)展責任心意味著賦予他們權利、讓他們必須負責。

印度的河濱學校讓學生用設計思維為學校和校外社群提議；智利的南克羅斯學校讓學生合作學習。在這些地方，學生的權利來自相當多的構架和指導，然而這些學校的教師并不會手把手地指導學生，而是通過問學生問題來引導學生自己解決問題。

我所訪問的所有頂級學校都各不相同，它們都植根于當地的環(huán)境中，深受領導者獨特個性的引領。然而以上這三點做法一次又一次地反復出現，讓我著實驚奇，甚至出現在地球上最偏遠的角落里。合在一起看，它們歸根結底就是對于人的信念，以及對教育關乎于體驗不亞于關乎于內容的信念。