周雨寰

高中學(xué)生正處于詩情蓬勃、思維活躍、感情豐富的年齡，語言對于他們就是一種自然而然的表達，可是由于積淀的欠缺、引導(dǎo)的缺位以及在應(yīng)試背景下畸形的訓(xùn)練，他們不能或者不會表達自己內(nèi)心的真實所想，導(dǎo)致了高中生的作文語言呈現(xiàn)出幼稚化、模式化、精致化的傾向，教師的責任就是要喚醒學(xué)生語言表達的潛能，教會他們積淀和思考，讓學(xué)生成為一個有思想的內(nèi)心豐富的人，提升他們的思維品質(zhì)進而優(yōu)化作文的語言。

辯證思維能力指的是經(jīng)過辯證思考后“提出問題-分析問題-解決問題”的能力，它包括用對立統(tǒng)一的觀點看問題、用聯(lián)系的觀點看問題、用變化發(fā)展的眼光看問題、用一分為二的觀點看問題、用全面的觀點看問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等。在作文教學(xué)中要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的能力，讓學(xué)生的作文閃爍著思辨的光芒，當有了辯證的思維，學(xué)生就再也不會為語言表達的問題而焦頭爛額了。

下面介紹幾種培養(yǎng)辯證思維的途徑：

首先，展開辯論，培養(yǎng)全面地一分為二地認識問題的能力。

辯論是雙方各執(zhí)一種觀點，彼此用充分的理由和豐富的事實來論證自己的觀點，揭露對方的思維矛盾，以便使對方信服甚至達成共識的一種活動，它既是一種思維活動也是一種表達活動。

例如：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

現(xiàn)代社會手機的功能越來越強大，它從過去接打電話、收發(fā)短信的簡單功能，到現(xiàn)在強大的上網(wǎng)功能，手機給我們的生活帶來巨大的變化，現(xiàn)在學(xué)生把手機帶到學(xué)校的現(xiàn)象越來越普遍，給學(xué)校的管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

某中學(xué)禁止學(xué)生帶手機到學(xué)校，違者處分，但依然有不少學(xué)生偷偷帶手機到學(xué)校；另一所中學(xué)允許學(xué)生帶手機到學(xué)校，卻有部分學(xué)生不帶手機到學(xué)校。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標題。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③明確文體，但不得寫成詩歌。④不得抄襲、套作。

在寫作這篇作文之前，我讓學(xué)生展開了充分的辯論，主張“禁止帶手機到學(xué)?！钡睦碛捎校褐袑W(xué)生的年齡特點決定了他們的自控力不行；手機的搜索功能會使人變得不愿意思考，不愿與同學(xué)討論，少了思想碰撞的火花；手機強大的上網(wǎng)功能會誘惑學(xué)生去玩游戲，因為游戲總比學(xué)習(xí)有趣。主張“不應(yīng)該禁止學(xué)生帶手機”的一方的理由有：手機有通訊功能，便于和家長聯(lián)系；手機有搜索功能，便于學(xué)習(xí)查找資料；人應(yīng)該有自控力。在想辦法論證自己觀點的過程中，學(xué)生要從不同的角度去尋找理由，這本身就是一種辯證的思維活動，同時聽了對方的理由，才發(fā)現(xiàn)“帶手機是有利也有弊”，學(xué)生學(xué)會了全面地、一分為二地去看問題。當學(xué)生有了全面的思維觀之后，引導(dǎo)學(xué)生用準確的語言表達自己的全面觀，全面的思維才外化為語言表達，比如可以引導(dǎo)學(xué)生用“固然（誠然）……但是……因此……”這樣的句式表達對帶手機現(xiàn)象的全面觀，如誠然帶手機方便和家長聯(lián)系，便于查找資料，但是帶手機使很多同學(xué)沉迷于手機游戲，使視力受損，身體健康受到影響，同時變得不愿意思考，不愿意與同學(xué)討論，因此我認為在學(xué)生自制力不夠強的時候，還是應(yīng)該通過外在的強制力量禁止學(xué)生帶手機。

辯論的活動訓(xùn)練了學(xué)生的全面性思維，全面性思維可以使學(xué)生的表達更為嚴謹、縝密，增強說服力，避免觀點的片面性，避免閱讀對象的反駁與證偽，當學(xué)生把思維的火花收集起來進行恰當?shù)慕M合，就會成就一篇很好的文章，語言表達能力在活動中得到了提升。

其次，學(xué)會思考質(zhì)疑，訓(xùn)練層進性思維的能力。

在作文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的方式思考認識對象，用矛盾運動的觀點看待問題，用發(fā)展的觀點認識對象，弄清事物的來龍去脈，把握它的發(fā)展趨向。換言之，就是引導(dǎo)學(xué)生從對事物的矛盾分析中得出結(jié)論，然后不斷質(zhì)疑，不斷提出新的問題，使說理的層次增多，使觀點深化，最終穿越現(xiàn)象觸摸到事情的本質(zhì)，這樣就避免了說理的單一平面化。當學(xué)生能夠多層次地說理，語言表達水平自然就得到了提升。如特級教師王棟生曾用下面的一則材料對學(xué)生進行了層進式思維的引導(dǎo)。

材料：南京發(fā)生的著名的“彭宇案”，一名青年因扶起一名倒地的老婦反而被訴，法官判決做好事的青年賠償。法官判決的理由是 “不是你碰到的你就不會去扶，既然你去扶了，就必然與你有關(guān)”。兩年后，深圳有位老人摔倒后，大多數(shù)路人不敢去扶老人，兩名高三學(xué)生搶救了這位摔倒的老人，這兩名高三學(xué)生所在學(xué)校大張旗鼓地獎勵了這兩位學(xué)生。

王老師的層進性思維教學(xué)程序大致如下：

1. 先引導(dǎo)學(xué)生分析出材料中的幾組矛盾：見義勇為與被判罰款；見人跌倒與不敢相助；學(xué)生正常救人與學(xué)校高調(diào)發(fā)獎。

2. 引導(dǎo)學(xué)生找出主要矛盾，主要矛盾可根據(jù)學(xué)生的關(guān)注度來確定，一般情況，學(xué)生關(guān)注更多的是這對主要矛盾：學(xué)生正常救人與學(xué)校高調(diào)發(fā)獎。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對主要矛盾進行分析，做了原本正常的事卻被當做英雄，對這個民族而言，是不幸的。

4. 引導(dǎo)學(xué)生挖掘主要矛盾產(chǎn)生的原因：為什么見義勇為會成為新聞？為什么僅是盡義務(wù)卻會被當做英模？為什么大家都會覺得他們勇敢，為什么學(xué)校要獎勵這兩名學(xué)生……

5. 引導(dǎo)學(xué)生明白三組矛盾的內(nèi)在關(guān)系：三對矛盾是連鎖關(guān)系，第一組矛盾引發(fā)另外兩組矛盾，是根本矛盾。

6. 進一步引導(dǎo)學(xué)生思考根本矛盾產(chǎn)生的內(nèi)在原因：為什么一起錯案會引起那么嚴重的后果？大是大非問題可不可“調(diào)解”？道德淪喪可不可“和諧”？司法公正的重要性到底體現(xiàn)在哪里？

7. 進一步引導(dǎo)學(xué)生分析根本矛盾產(chǎn)生的根本原因：法制的、道德的、人性的等。使學(xué)生認識到每一現(xiàn)象都有其形成的歷史淵源，很多現(xiàn)象不是簡單孤立存在的，要學(xué)會分析現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因。

像這樣王老師運用層進思維教學(xué)，使學(xué)生對事實材料的分析逐步走向深入，寫出來的議論文思路是逐層遞進的，論說是嚴謹科學(xué)的，說理是辯證的。

層進性思維教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑中逐步深入把握事物的本質(zhì)，如我引導(dǎo)學(xué)生思考過這樣一則材料：

在蘭州的一條高速公路上，一輛運送葡萄的貨車翻車了，聞訊而來的村民沒有對貨車施以救助，反而興致頗高地將全車二千三百箱葡萄一掃而光。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：

1. 村民的這種搶葡萄不救助的行為反映了村民的什么品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生明白村民的自私和貪婪。

2. 村民為什么會有這種貪婪與自私的品性呢？如果這車葡萄翻在大城市，會不會過路的人都會哄搶？引導(dǎo)學(xué)生明白這種貪婪和自私是源于物質(zhì)和認識的雙重貧困。

3. 村民搶葡萄不怕被處罰嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白國人的“法不責眾”的心理。

4.“法不責眾”的心理僅源于村民的法制觀念淡薄嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白歸根結(jié)底是國家的法律不夠成熟完備。

5. 運葡萄的車翻了大家都去搶，為什么幾乎在同時出現(xiàn)的“鈔票灑落”事件，人們都去幫忙拾取而不哄搶呢？引導(dǎo)學(xué)生明白國人心中的“拾金不昧”、“君子節(jié)操”是分大小事的。

2016年9月我校參加了“天一聯(lián)考”，作文是一幅漫畫，畫面內(nèi)容是：一個人站在水邊捕魚，一條條小魚從他的身邊游過，可他就是不放下漁網(wǎng)，因為他心里一直想著要捕大魚?？荚囘^后，不少同學(xué)用了層進式思維的方式進行構(gòu)思和寫作的，其中有一位叫吳明坤的同學(xué)的思路是這樣的：

1. 漁民為什么不抓小魚？是因為漁民的好高騖遠、貪大求全的心態(tài)使然。

2. 這種心態(tài)是怎么產(chǎn)生的呢？是源自個人的一種不正確的價值觀。

3. 僅是個人價值觀的原因嗎？不是，還源自社會中一種普遍的獎勵機制的導(dǎo)向，“只看結(jié)果，不問過程”的庸俗成功學(xué)的影響，忽視了對一步一個腳印踏實努力的鼓勵。

4. 漁民為何一心想著抓大魚？是因為社會上有人通過抓大魚一舉成功，使人心生艷羨。

5. 抓到大魚的人多嗎？不多，大多數(shù)人都還是平凡人。

6. 那他為什么去艷羨少數(shù)抓到大魚的人呢？輿論導(dǎo)向的影響，抓到大魚的只是少數(shù)，輿論的過度報道這些人的成功，讓人們只看到成功的光環(huán)，而忽視其背后“抓小魚”一點一滴虔誠的積累。

就這樣在不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的思維被激活了，層層深入地思考，透過現(xiàn)象逐漸觸摸到事情的本質(zhì)，從而也就避免了說理的平面化及觀點片面化的弊端，語言表達自然也就思路清晰、思想深刻。

再次，練寫時事感悟類的微寫作，訓(xùn)練透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維的能力。

“微寫作”因為篇幅短小，針對性強，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微信”“微博”，每天都可以讓學(xué)生進行訓(xùn)練。進行時事感悟類微寫作，讓學(xué)生對當前社會發(fā)生的重大事件或文化現(xiàn)象進行探究或評價，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識，更能訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。學(xué)生在寫作中可以通過評說焦點人物，看到人物的精神品質(zhì)；可以通過社會現(xiàn)象看到時代精神；也可以通過文化現(xiàn)象反思傳統(tǒng)文化。長期訓(xùn)練下去，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維的能力定會得到提升。

學(xué)生作文的語言是學(xué)生思維的直接體現(xiàn)，沒有思想自然表達不出來，思維混亂自然表達的語言就混亂，思維清晰表達也就清晰，思維深刻語言表達就會深刻，思維具有創(chuàng)造性語言也就具有創(chuàng)造性。法國批評家布瓦洛說：“你心里想得透徹，你的話自然明白，表達意思的詞語自然會信手拈來?！笨梢娨獌?yōu)化作文的語言，一定要從思維入手的。當具備了一定的思維品質(zhì)，一定會盛開出絢爛的語言之花。

責任編輯 廖宇紅