何靜

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展較為活躍，如果能在語(yǔ)文教學(xué)中抓住個(gè)性發(fā)展的黃金階段加以引導(dǎo)，必然能促使學(xué)生全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以在學(xué)生文本閱讀的過(guò)程中提出各種問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們問(wèn)題探討的參與度，讓語(yǔ)文課堂更為活躍。

一、探析矛盾，尋得主旨

圍繞文本設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候可以抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)，促使學(xué)生探究文本主旨。如抓住人物關(guān)系之間的矛盾、善惡之間的矛盾、人情和法理之間的矛盾等。這些矛盾點(diǎn)能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主尋求解決矛盾的方法，從而了解文章的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時(shí)候，可以抓住其中的邏輯矛盾處進(jìn)行提問(wèn)，如：“文章中提到月亮在頭頂?shù)牡胤?，明顯更大也更圓了，這是和什么進(jìn)行比較后的結(jié)果呢，月亮的大小難道不是一樣的嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們嘗試從上下文中尋找答案。在分析探究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處是將月亮和桂樹放在一起觀察的結(jié)果，月亮其實(shí)并沒(méi)有大小變化，只是由于參照物不同，所以讓人感覺大小不一樣。此時(shí)可以指引學(xué)生繼續(xù)思考：“即使如此，文章所說(shuō)的‘大多了、‘圓多了是不是過(guò)于夸張了呢？”學(xué)生再次思考，提出：“這里是作者運(yùn)用了夸張的手法，可以用來(lái)表示他們發(fā)現(xiàn)月亮之后的歡喜之情，因?yàn)槭峙d奮，所以才會(huì)感覺月亮格外大。”在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，自己尋找文章中的矛盾處，有的學(xué)生找到了這樣的一處：“在院子里盼著月亮的時(shí)候，作者提到‘好久都不見出來(lái)，其實(shí)他們等月亮的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，為什么要用‘好久呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生自己分析解決這個(gè)問(wèn)題，在探究后學(xué)生認(rèn)為：“由于他們心中期盼看到月亮，十分焦急，所以才會(huì)主觀感到時(shí)間很長(zhǎng)。”抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生了解了尋月過(guò)程中孩子們的心理變化，體會(huì)到了孩子們追求美好事物的渴望之情。

教師在圍繞矛盾點(diǎn)提問(wèn)的時(shí)候要注意用含而不露的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析矛盾、解決矛盾的方法，但是卻不要直接告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題。

二、賞析精彩，引導(dǎo)審美

初中語(yǔ)文課本中不少文本都具有一定的審美價(jià)值，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候教師可以圍繞文本的精彩文字進(jìn)行設(shè)置，嘗試提高學(xué)生審美能力，挖掘文本精妙之處。要讓課堂提問(wèn)體現(xiàn)審美價(jià)值，教師還要提高自己的審美素養(yǎng)，在提問(wèn)中展現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美思考。

《小石潭記》是一篇精彩的山水游記，文章中采用了移步換景的藝術(shù)手法，描繪了小石潭幽靜清麗的美景，同時(shí)抒發(fā)了作者內(nèi)心的孤獨(dú)凄苦之情。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生抓住文本精彩的景物描寫進(jìn)行分析，提高自己的審美能力?！啊缎∈队洝愤\(yùn)用了多種不同的藝術(shù)手法，試著分析每一段運(yùn)用了什么手法，表現(xiàn)了怎樣的景物？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生深入閱讀文本，探究其藝術(shù)手法。其第一段采用的是移步換景的創(chuàng)作手法，展現(xiàn)了小石潭及其附近的景物，文章開頭的部分寫了竹林中可以聽到水聲，用側(cè)面烘托的方法展現(xiàn)了小石潭的幽靜。第二段主要用的是定點(diǎn)描寫的手法，詳細(xì)描寫了水中的游魚。第三段采用的是由近及遠(yuǎn)的變焦手法，上溯小石潭的水源，在這里作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將水流的形狀比喻成是曲折的北斗七星和蛇，形象而又生動(dòng)。由此可見作者并沒(méi)有用固定而呆板的視角來(lái)觀察小石潭，而是在不斷變化中寫出了動(dòng)態(tài)之美。這樣的評(píng)析提高了學(xué)生的審美品位，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《小石潭記》的手法嘗試撰寫游記，嘗試創(chuàng)作美文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中語(yǔ)文課程教學(xué)中要滲透優(yōu)秀文化，提高學(xué)生審美趣味，教師圍繞文本的精彩片段提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美的賞析。

三、設(shè)置懸疑，深度探究

懸疑指的是充滿懸念、令人看不清事物的真相，正是因?yàn)閼乙傻拇嬖?，才促使人們?nèi)岩伞⑷ヌ骄?。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以在提問(wèn)中設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)他們進(jìn)行思考。

《孔乙己》是魯迅先生的名作，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候可以在提問(wèn)中設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究?！按蠹抑吏斞赶壬钕矚g自己創(chuàng)作的哪個(gè)小說(shuō)人物嗎？據(jù)說(shuō)就是本文的主人公孔乙己。這個(gè)具有一定人格缺陷、命運(yùn)悲苦的人為什么會(huì)受到魯迅先生的喜愛，他在創(chuàng)作這個(gè)人物的時(shí)候又著重了哪些筆墨呢？孔乙己的悲劇人生是因?yàn)樗约旱倪^(guò)錯(cuò)，亦或是因?yàn)樯鐣?huì)的悲劇呢？這些問(wèn)題都需要大家在閱讀文本之后自己尋找到答案?！痹诜治鲋袑W(xué)生可以知道孔乙己是一個(gè)受到封建科舉制度毒害的知識(shí)分子，他在性格上有著致命的弱點(diǎn)，由于在科舉中耗費(fèi)了太多的精力，以至于他直到窮途末路還忘不了孤芳自賞。他的人生是矛盾的人生，雖然窮困潦倒，卻自認(rèn)高雅，實(shí)際上他的精神早已備受毒害，然而他卻也有善良的一面，例如他不會(huì)拖欠酒錢，這表示了他的誠(chéng)實(shí)。孔乙己的悲劇人生實(shí)際上代表了廣大受封建思想毒害的下層知識(shí)分子，作者對(duì)這些人持有哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的態(tài)度。

初中生好奇心比較強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候設(shè)置懸疑正能體現(xiàn)他們的心理特點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們自主閱讀。

四、補(bǔ)充留白，突破定勢(shì)

為了讓書畫作品的畫面更為協(xié)調(diào)，作者常常會(huì)設(shè)有留白之處，這是中國(guó)美學(xué)特征的一種表現(xiàn)。不僅在書畫作品中，文學(xué)作品也常常為了讓讀者品味余韻而設(shè)置留白之處。初中生由于閱讀能力的問(wèn)題常常會(huì)忽略這些地方，在教學(xué)中教師可以圍繞文本中的留白處設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試用逆向思維和發(fā)散思維進(jìn)行分析，感知文本的內(nèi)涵。

以《故鄉(xiāng)》一文為例，可以向?qū)W生提問(wèn)：“《故鄉(xiāng)》這篇文章中有一個(gè)主要人物——閏土，作者在描寫他的時(shí)候采用了大量留白，如用省略號(hào)省去了閏土所說(shuō)的話。大家可以找到這些留白處，分析作者所沒(méi)有講出來(lái)的言外之意?！睂W(xué)生搜索文本，很快找到了不少運(yùn)用省略號(hào)的地方。在描寫少年閏土的部分，作者在閏土所說(shuō)的話中使用了大量省略號(hào)，如給“我”介紹鳥雀名字的時(shí)候；談到抓猹的時(shí)候；談到跳魚兒的時(shí)候，均運(yùn)用了省略號(hào)，這里的省略號(hào)代表了未盡之言，表示閏土說(shuō)話喋喋不休的狀態(tài)，從側(cè)面展現(xiàn)閏土無(wú)拘無(wú)束的童稚狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的閏土還沒(méi)有等級(jí)尊卑概念，所以才會(huì)和“我”有說(shuō)有笑。在論及長(zhǎng)大后的閏土?xí)r，作者也運(yùn)用了大量省略號(hào)，如閏土露出了恭敬的狀態(tài)，稱呼“我”為老爺；在介紹自己的孩子時(shí)，也大量運(yùn)用了省略號(hào)。這里的省略號(hào)表現(xiàn)的是閏土說(shuō)話不自然、猶豫不安的狀態(tài)，體現(xiàn)出此時(shí)的閏土經(jīng)過(guò)時(shí)間的打磨，深受生活的苦難，已經(jīng)缺乏了少年時(shí)的童稚。文章的留白處展現(xiàn)了作者的未盡之言，通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出封建禮教對(duì)閏土的迫害。

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教師要進(jìn)行篩選并選擇合適的問(wèn)題，抓住文本的矛盾處、精彩處、懸念處、留白處進(jìn)行提問(wèn)，這樣，才能起到以一當(dāng)十的效果，才能促使學(xué)生更好地分析文本。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)（215200）