張麗

在初中語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課方式比較單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生的注意力，系統(tǒng)性不強(qiáng)，課堂氣氛也比較凝重，存在許多弊端和隱患。因此，筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中應(yīng)嘗試加入多元指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將具體闡述何為多元化教學(xué)方式，以及其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、多元化教學(xué)模式分析

與其他學(xué)科不同，初中語文是一門覆蓋面較廣泛的學(xué)科，包含著人文、情感、詩歌、科學(xué)等多個(gè)方面。相對于小學(xué)語文來說，初中語文的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是生詞、語法、句型等系列的學(xué)習(xí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的語言文化內(nèi)涵。隨著新課程理念的實(shí)施，對初中語文的教學(xué)方式要求不斷更新，不但能提升學(xué)生的語文水平和知識積累程度，更要激發(fā)學(xué)生的綜合性應(yīng)用能力。所以，在初中教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用多元化教學(xué)方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)不同的角度給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的拓展教學(xué)，在思維和教學(xué)性質(zhì)上都達(dá)到多元化。

把多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)語文的方法，有效拓寬學(xué)生的知識層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到人生哲理，達(dá)到直觀的審美情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析能力，找到多樣的方法解決問題的能力。加強(qiáng)初中語文教學(xué)方法的多元性是發(fā)展的必然趨勢，語文課堂教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生分析課堂內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的需求，提高學(xué)生的聯(lián)想能力和語文素養(yǎng)。特別是在閱讀教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生自主地探究文章，教師在一旁給予必要的指導(dǎo)。而后再鼓勵(lì)學(xué)生從自己的個(gè)性角度討論情感體驗(yàn)，使他們能夠從多個(gè)角度看問題。

可以說，多元化的教學(xué)模式是一種具有綜合思維的全新的教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用這種方法，能夠充分活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面去有效地探究發(fā)現(xiàn)，不再局限于以往的灌輸式的單一思維模式。

二、多元化教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的思想是語文教學(xué)的目的之一。多元化的教學(xué)方法可以給語文教學(xué)帶來更多的可能性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，讓學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中。既然多元化教學(xué)法這么重要，那么作為教師該如何在語文課堂中有效應(yīng)用多元化教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方法。

1.針對學(xué)生心理，加強(qiáng)互動(dòng)交流

語文教學(xué)是一個(gè)面向全體學(xué)生的過程，教師在教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及課堂情況來制訂多樣化的教學(xué)方案。新課程改革后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，為了幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，教師要針對不同的文章制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的真正需求，從而有效提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，由于文章的體裁是一篇童話，它通過一個(gè)昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，來揭露和諷刺皇帝和大臣們的虛偽愚蠢、自欺欺人的可笑行為。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自主瀏覽課文，注意作者的情節(jié)安排，然后用自己的話對故事大概進(jìn)行復(fù)述，要求簡明扼要即可。接著再組織學(xué)生討論文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人，他具有哪些性格特點(diǎn)，從哪里可以表現(xiàn)出來。而后再為學(xué)生分析貫穿故事始終的主線索——任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服。那么，既然事實(shí)上他們都看不見這衣服，導(dǎo)致他們不敢說真話的原因是什么？故事最后為什么要讓一個(gè)小孩來揭開皇帝新裝的奧秘，來戳穿整個(gè)游行大典的騙局？學(xué)生在思考討論中可以懂得所有的一切原因都是由于“虛偽”。只有孩子天真大膽，無所顧忌，所以才會(huì)直言不諱，率直肯定地指出皇帝并沒有穿新裝。

在學(xué)生交流的過程中，教師要讓學(xué)生都加入討論中去，特別是對于性格比較內(nèi)向、膽怯的學(xué)生，教師更要多加注意，用親切的姿態(tài)，溫和的目光，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲交?dòng)溝通中，戰(zhàn)勝自卑心理，真正走進(jìn)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮自身作用，適時(shí)給予指導(dǎo)

雖然說學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師在課堂中的主導(dǎo)作用也必不可缺。當(dāng)學(xué)生在面臨困惑時(shí)，教師要給予他們正確的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們走出迷津，收獲真知。教師的指導(dǎo)點(diǎn)到為止即可，如果直接宣布答案，問題將會(huì)變得毫無樂趣，學(xué)生的課堂參與積極度也會(huì)下降。

例如，在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，此文是寫于元豐六年，當(dāng)時(shí)作者被貶到黃州已有四年了。在那里但任團(tuán)練副使，做著有職無權(quán)的閑官。面對這種情況，對于有一腔政治抱負(fù)的蘇軾來說，對于近乎流放的狀態(tài)，心情是十分憂郁的。但是，他仍有進(jìn)取之心，所以在靜寂的月夜下寫了這篇短文，文中對月夜的景色作了美妙的描繪，不僅真實(shí)地記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，也表達(dá)了他與張懷民的深厚友誼，以及對知音珍貴的無限感慨。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師要為學(xué)生詳細(xì)分析作者的創(chuàng)作背景和他的生平經(jīng)歷，以幫助學(xué)生更深入地理解蘇軾借“夜游”想抒發(fā)的多層次感想。在講解完本文后，還應(yīng)要求學(xué)生把《記承天寺夜游》與《赤壁賦》作對比，分析兩篇文章中作者情感的異同，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

對于古文、古詩詞的教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所生活的時(shí)代環(huán)境和寫作環(huán)境，利用這些背景因素去分析詩詞潛在的意境、情感。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要積極運(yùn)用對比的方法，多方面的解讀文章內(nèi)涵，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這也是體現(xiàn)多元化教學(xué)方法之一。

3.豐富課外活動(dòng)，活躍創(chuàng)造思維

為了應(yīng)對多元化教學(xué)，教師應(yīng)多開展語文課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于參與到活動(dòng)中來，活躍他們的創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)沈從文的《端午日》時(shí)，由于文章內(nèi)容著重描寫端午日賽龍舟、趕鴨子場面，作者對湘西端午民俗的觀察極其細(xì)微，緊扣“端午日”這個(gè)主題，描寫了龍舟競渡與追趕鴨子的歡快場面，展現(xiàn)了茶峒人同慶端午的淳樸民風(fēng)，贊揚(yáng)了合作爭先，奮發(fā)向上的民族精神。為了讓學(xué)生深刻理解作品的精神內(nèi)涵，教師可以在周末的時(shí)候，組織學(xué)生一起去公園劃船競賽。這項(xiàng)課外活動(dòng)既符合學(xué)生的興趣，而且也與課本內(nèi)容息息相關(guān)。讓學(xué)生在歡樂嬉笑中品嘗到合作的樂趣，在大自然的懷抱里，感受傳統(tǒng)民族文化的精髓。使學(xué)生親身體會(huì)到傳統(tǒng)是一個(gè)國家的文化標(biāo)志，不管現(xiàn)代的腳步多么急促，我們也不能忘記自己的傳統(tǒng)。

總之，教師應(yīng)積極實(shí)踐多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，成就語文精彩課堂！

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)（215212）