沈研菊+呂佩

小學是學生成長過程中的重要階段，而語文正是該階段學生需要掌握的主要課程之一。正確的小學語文教學不僅能夠拓寬學生小學語文知識面，提高學生理解能力，而且有助于學生學習其他知識，由此可見準確分析小學語文教什么？不教什么？具有重要意義，基于此，筆者就從四個角度分析小學語文教學教什么？不教什么？

一、小學語文教與學的關系

一般情況，小學生年齡處于6歲至12歲，在該成長階段的學生學習自主能力相對較差、辨別能力不高，通常是教師教什么學生就學什么，由此可見，在小學語文教學過程中，教師具有十分重要的引導作用。教師“教”與學生“學”的關系重點表現在以下幾方面：一是教學內容方面。學生在學習的過程中，首先就會吸收教師所講授的內容，只有當學生對教師所講授的內容產生興趣，學生才會自主了解其他語文知識，基于此教師“教”決定了學生學習方向；二是教學方法方面。良好的教學方法能夠提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。

二、小學語文教什么？不教什么？

1.不單純教教材知識，教延伸內容。由于小學生自主學習能力相對較差，因此在課堂中教師不單要教授學生語文教材知識，更要為學生講授一些延伸內容，使學生能夠在教師的引導下，學習到更多有用的知識，從而拓寬學生知識面。

為了使學生更好的吸收、學習延伸知識，教師在教授過程中就應該做好以下幾方面準備的工作：一是分析該節(jié)課程語文知識內容，從而確定出延伸知識的主要方向；二是借助互聯網，收集與該課程知識有關的內容，從而使學生了解到更多的課外知識，提高學生學習積極性。

2.不教回答問題的方法，教學習方法。雖然在教學改革的背景下，我們正處于應試教育向素質教育轉變的過程中，但是應試教育的影響根深蒂固，在此基礎上，很多小學語文教師在教學過程中，更多的為學生講授了題目回答方法，而忽視了對學生學習方法的指導，導致學生思維受到限制，阻礙了學生發(fā)展。因此為了學生的發(fā)展，在小學語文教學過程中，教師就要教授給學生的學習方法，引導學生找出最適合自身的學習方法。

例如，在講授完小學語文《動手做做看》一課后，教材“說說寫寫”部分提出了問題，由于不同學生的表達方式不同，因此教師不應該教授給學生回答這道問題的方法，而是應該教授學生怎樣分析這道問題，如何結合文章內容解答出“伊琳娜會如何說”這道題，使學生能夠在教師的引導下，做出屬于自己的答案。

3.不教難度較大內容，教主題同化知識。雖然小學語文教學的主要目的是為了提高學生閱讀分析、理解能力，拓寬學生知識面，但是在教學過程中不能為了教學而選擇一些知識難度較大的內容，這樣不僅會影響到教學效果，還會打消學生學習自信心，降低學生學習興趣。由此可見，為了激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文教學有效性，在教學過程中，教師就要多為學生講授與課堂主題同化的知識。

例如，教師在講授小學語文《桂林山水》一課時，可以為學生講授單純描寫風景的文章，避免為學生引入寓情于景文章，從而使學生能夠踏踏實實地走好語文學習之路。

4.不教如何避免錯誤，教怎樣正確理解。在學習過程中難免出現錯誤，如果當學生還沒有出現錯誤時，教師就為學生講授避免錯誤的方法，學生不僅會對小學語文知識產生恐懼感，而且會限制學生的想象力與創(chuàng)新力，對學生后期發(fā)展產生不良影響，基于此，在小學語文教學過程中，教師應該為學生講授怎樣正確結合自身掌握的知識理解文章。在講授過程中，教師應該根據學生學習能力，為學生布設不同難度的理解任務，從而使每一名學生都能夠更好、更充實地利用課堂時間。

例如，講授小學語文《少年閏土》一課時，會為學生講授人物的分析方法，為了提高學生的課堂參與度，加深學生對該知識的理解，教師在教學過程中可以采用提問的方式，在提問前，教師不應該為學生講授怎樣避免錯誤的分析，而是應該為學生講授如何正確理解文章，如何通過文章景物描寫、人物描寫分析出人物性格特點。

三、總結

由于小學生年齡相對較小，自主學習能力較弱，因此小學語文教師擔負著較重的任務，在教學過程中，小學語文教師不應該單純教授語文教材內容、回答問題的方法、難度較大的內容、避免錯誤的技巧，而應該教授學生一些課外延伸知識、學習方法、主題同化知識、正確理解知識的技巧，從而使小學生能夠在教師的引導下，不斷提高學習效率。

沈研菊，呂佩，山東淄博市周村區(qū)中和街小學教師。