黃元騁

摘要：體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估的重要措施，是提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)比較魯、贛、蘇、湘、粵五省普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽方案，發(fā)現(xiàn)地區(qū)性大賽開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，組織機(jī)構(gòu)較完善，項(xiàng)目設(shè)置基本涵蓋了2003年教育部頒布的體育教育本科專業(yè)課程方案中的核心課程和人才培養(yǎng)基本要求，個(gè)別省份進(jìn)行了大賽內(nèi)容上的創(chuàng)新；同時(shí)也存在個(gè)別省份內(nèi)容設(shè)置單薄，參賽人數(shù)較少，反映學(xué)生實(shí)際工作能力測(cè)試的內(nèi)容和項(xiàng)目較為薄弱等欠完善之處。提出建立賽會(huì)制度，逐步形成常態(tài)機(jī)制；適當(dāng)增加參賽學(xué)生，真實(shí)反映教學(xué)水平；科學(xué)選擇大賽內(nèi)容，全面反映培養(yǎng)目標(biāo)；從分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，突出地方人才特色；統(tǒng)一規(guī)范培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽條件均等建議。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教育專業(yè)；基本功大賽

體育教育專業(yè)是我國(guó)體育專業(yè)辦學(xué)歷史最長(zhǎng)、規(guī)模最大、專業(yè)積淀最厚和發(fā)展最成熟的專業(yè)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育以及高等教育培養(yǎng)具有先進(jìn)體育理念、掌握有效教學(xué)方法、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從事體育教學(xué)、健身指導(dǎo)以及競(jìng)賽組織等工作的專門人才。是我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量。因此，不斷探索人才培養(yǎng)質(zhì)量，走內(nèi)涵式專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路是當(dāng)前高校教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。組織體育教育專業(yè)基本功大賽就是為了進(jìn)一步貫徹國(guó)家加強(qiáng)體育教育工作的重要精神，體育高等院校體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師。同時(shí)，通過(guò)不同層次（如“985”高校、“211高?！奔捌渌胀ǜ咝５龋?、不同類型院校（如體育專業(yè)院校、師范院校、綜合性大學(xué)等）間的比賽交流，進(jìn)一步明確體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，在競(jìng)賽中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，以提高體育教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部早于20世紀(jì)90年代初期便開(kāi)始了全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽工作（以下簡(jiǎn)稱為“基本功大賽”），到2009年已經(jīng)成功地舉行了五屆。10余年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷改革和探索，基本功大賽制度不斷完善，對(duì)于促進(jìn)全國(guó)高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展，進(jìn)一步規(guī)范和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。但由于國(guó)家疆域遼闊，區(qū)域差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡及國(guó)家制度安排戰(zhàn)略差異等因素，導(dǎo)致全國(guó)各普通高校在社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)資源、招生情況等諸多方面存在差異，并且，不同類型及不同層次的高校之間差異明顯。因此，有學(xué)者提出了一些不同的觀點(diǎn)，如梁曉剛（2010）教授提出了關(guān)于舉辦基本功大賽的目的與貫徹教育公平的原則的質(zhì)疑。關(guān)于大賽項(xiàng)目的設(shè)置問(wèn)題一直都是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。梁曉剛（2010）教授認(rèn)為“在現(xiàn)行基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置上，能反映學(xué)生未來(lái)教學(xué)的基本功非常少”等等。

經(jīng)過(guò)初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)只有少數(shù)省份開(kāi)展了本轄區(qū)高?！盎竟Υ筚悺钡奶剿鞴ぷ鳌Ｄ壳?，山東省走在前列，到2013年已成功舉辦了5屆。本研究選取山東、江西、江蘇、湖南、廣東5省作為研究的基本樣本，以5省教育行政部門近年來(lái)舉辦高校體育教育專業(yè)基本功大賽的方案及最新教育部的方案為研究對(duì)象進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策，不斷豐富和發(fā)展“基本功大賽”制度的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1五省普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽內(nèi)容及規(guī)程的比較

1997年，全國(guó)首屆體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽確定了兩個(gè)方面的比賽內(nèi)容，體育基礎(chǔ)理論和運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能包括田徑、體操、球類和武術(shù)4項(xiàng)。隨著對(duì)體育教育人才需求的不斷變化，競(jìng)賽的內(nèi)容也不斷調(diào)整，在基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能方面，逐步增加了英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，體育新聞與時(shí)事內(nèi)容的掌握、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的考查。在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容考查方面也漸趨全面。

本研究選取山東、江西、江蘇、湖南、廣東五省教育行政部門近年來(lái)舉辦“基本功大賽”的競(jìng)賽內(nèi)容和相關(guān)規(guī)程進(jìn)行比較分析。各省規(guī)程基本信息見(jiàn)表1、表2。

表1顯示，5省教育行政部門均較重視“基本功大賽”工作開(kāi)展，賽會(huì)組織機(jī)構(gòu)完善，具有權(quán)威性。除江蘇省是采取組織專家組分別進(jìn)駐高校依次開(kāi)展測(cè)試之外，其它4省均采取與教育部一致的集中競(jìng)技展示的辦法。舉辦時(shí)間的選擇不太統(tǒng)一，其中，在上半年舉行的有3個(gè)，下半年有2個(gè)。從參賽單位上看，主要是普通高校體育教育本科，只有江蘇和廣東兩省包含了獨(dú)立學(xué)院和高職院校?？傮w看，參賽院校的數(shù)量還較少，覆蓋面不大，制度約束力不夠。

參賽人數(shù)的確定是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)?，招生?guī)模決定了單位參賽學(xué)生選擇的空間和概率，招生規(guī)模小的高校供選擇的空間相對(duì)較小。5省中選拔8人以下的有2個(gè)，20人以上的有3個(gè)；報(bào)名注冊(cè)學(xué)生人數(shù)最多的是山東省，達(dá)到50人之多，而正式參賽學(xué)生人數(shù)最多的是廣東省，達(dá)到24人。參賽對(duì)象多以3年級(jí)為主，個(gè)別允許4年級(jí)或1～2年級(jí)學(xué)生參賽?？傮w上說(shuō)，各省份在參加基本功大賽的總體人數(shù)過(guò)少，不能反映該院校體育教育專業(yè)學(xué)生的整體培養(yǎng)狀況，也無(wú)法對(duì)院校的人才培養(yǎng)方案提供更有價(jià)值的反饋信息，所以影響力還不夠。

綜合表1和表2，在競(jìng)賽總分的設(shè)計(jì)上差別較大，從100分～900分不同，但關(guān)鍵是具體的競(jìng)賽內(nèi)容。從競(jìng)賽內(nèi)容上看，基本上是由基礎(chǔ)理論和專項(xiàng)技能兩部分組成，其中，江蘇和廣東還增加了基本教學(xué)能力測(cè)試，突出了對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)實(shí)踐能力的考量。基礎(chǔ)理論主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論5～8門綜合知識(shí)、體育時(shí)事及外語(yǔ)，只有湖南1個(gè)省選測(cè)了計(jì)算機(jī)科目。然而，值得關(guān)注的是：湖南省只選測(cè)了2門專業(yè)基礎(chǔ)科目，廣東省竟然沒(méi)有選擇基礎(chǔ)理論知識(shí)的測(cè)量?？傮w看，在基礎(chǔ)理論知識(shí)考查內(nèi)容上都缺乏教育學(xué)、教師職業(yè)技能等師范類課程內(nèi)容，忽視了未來(lái)體育教師教育教學(xué)理論知識(shí)與技能的提高。

在選擇專項(xiàng)技能方面，可謂參差不齊。各省一般選擇2～8項(xiàng)不等，其中湖南省最少，只測(cè)試2項(xiàng)；而廣東省最多，達(dá)到8項(xiàng)之多。廣東省還在專業(yè)能力的測(cè)量上進(jìn)行了創(chuàng)新，如將專項(xiàng)能力測(cè)試分成技術(shù)評(píng)定（占80%）和達(dá)標(biāo)（占20%）2個(gè)方面；另外，還分別增設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課及組織教學(xué)與講解示范等測(cè)試內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考量，反映了時(shí)代的需求。這也是其它4個(gè)省份所沒(méi)有的。在所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，田徑、籃球、體操、武術(shù)是選擇較多的項(xiàng)目，這基本覆蓋了教育部頒布的體育教育本科專業(yè)課程方案中規(guī)定的主要技術(shù)類核心課程。關(guān)于各個(gè)專項(xiàng)技術(shù)的測(cè)試基本相似，這里不再贅述。

2五省普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽方案與教育部基本功大賽方案的比較

比較五省“基本功大賽”方案與教育部2001年方案，我們不難發(fā)現(xiàn)，有以下特點(diǎn)。第一，在繼承教育部方案代表性、示范性的基礎(chǔ)上，地方省份又有了可喜的改革與創(chuàng)新。如廣東省在專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步細(xì)化為技術(shù)評(píng)定與達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面；同時(shí)，還增加了教學(xué)能力評(píng)價(jià)的說(shuō)課及組織教學(xué)與講解示范環(huán)節(jié)。第二，在參賽人數(shù)上，有3個(gè)省超過(guò)了教育部舉辦大賽規(guī)定8人的數(shù)量，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參賽、受益，同時(shí)，也增加了樣本的代表性。第三，在所有選擇體操項(xiàng)目的3個(gè)省份，均沒(méi)有選測(cè)跳馬（山羊）項(xiàng)目，這在一定程度上反映出主辦方的“畏懼”心理。第四，個(gè)別省份僅僅是選測(cè)了2個(gè)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教育部4個(gè)基本大項(xiàng)的覆蓋面，其不能很好地反映體育教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于專項(xiàng)技能掌握的整體狀況。第五，個(gè)別份省份開(kāi)始注意到了獨(dú)立學(xué)院及高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)然，由于在招生、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通本科不同，因此，尚待專門的研究來(lái)探討。教育部“基本功大賽”方案基本內(nèi)容見(jiàn)表3。

3完善體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的對(duì)策

3.1建立賽會(huì)制度，逐步形成常態(tài)機(jī)制

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽屬于教學(xué)競(jìng)賽性質(zhì)，是檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。因此，應(yīng)當(dāng)建立賽會(huì)制度，明確競(jìng)賽的目的、制定相對(duì)穩(wěn)定的競(jìng)賽方案，并逐步形成常態(tài)化管理。建議各省份每?jī)赡昱e辦一次基本功大賽，與教育部舉辦的全國(guó)基本功大賽交錯(cuò)進(jìn)行。時(shí)間選擇在7月中下旬為宜，這樣，對(duì)正常的教學(xué)沖擊較小，便于組織安排。省級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障，承辦單位可通過(guò)申辦或輪流承擔(dān)的方式產(chǎn)生。

3.2按在校生比例確定參賽學(xué)生，真實(shí)反映教學(xué)水平

在數(shù)量上，應(yīng)按在校生總數(shù)的適當(dāng)比例確定參賽人數(shù)。防止因各院校招生數(shù)量的差別影響競(jìng)賽的客觀性和真實(shí)性，并且可以真實(shí)反映院校整體教學(xué)水平。為避免“賽什么練什么”以及克服“少數(shù)尖子學(xué)生獲益”現(xiàn)象的發(fā)生，可考慮根據(jù)基本功競(jìng)賽規(guī)程，在賽前采取隨機(jī)抽簽的辦法確定參賽人選、競(jìng)賽項(xiàng)目等事宜。也可采用整群隨機(jī)抽樣的方式確定參賽人選。如在賽前3個(gè)月，根據(jù)學(xué)校在招生時(shí)隨機(jī)編制的教學(xué)班，從大三的全體學(xué)生中隨機(jī)抽取1個(gè)自然班作為對(duì)象班，于賽前1～2個(gè)月再?gòu)闹须S機(jī)抽取20名學(xué)生參加比賽，其中，明確男女生比例。這樣做的目的，可以有效地避免賽前突擊訓(xùn)練，進(jìn)而更加真實(shí)地反映學(xué)校整體的教學(xué)水平。

3.3科學(xué)選擇大賽內(nèi)容，全面反映培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)、合理地選擇競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法是決定基本功大賽教學(xué)屬性的重要前提，也是最終有效地反映體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，在競(jìng)賽內(nèi)容與項(xiàng)目的選擇上要全面，具有代表性，要全面反映教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]7號(hào)）文件精神；同時(shí)，還要兼顧專業(yè)知識(shí)與公共基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，以及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的關(guān)系。建議將競(jìng)賽內(nèi)容分成兩大部分，第一部分為理論部分，總分500分。由專業(yè)基礎(chǔ)綜合（200分）、體育法規(guī)與時(shí)事（50分）、說(shuō)課（50分）、英語(yǔ)（100分）和計(jì)算機(jī)（100分）5部分組成；其中專業(yè)基礎(chǔ)綜合從體育教育本科專業(yè)核心課程中抽取4～5門（建議選擇學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)）為宜。第二部分為專項(xiàng)技能部分，總分500分。由田徑（跑<100 m>、跳<跳高、跳遠(yuǎn)二選一>、投<鉛球、標(biāo)槍二選一>）、球類（籃、排、足三選一和乒、羽、網(wǎng)三選一）、體操（單杠、雙杠、跳馬<女山羊>、技巧和廣播操）和武術(shù)（器械<刀、槍、劍三選一>套路）共5大項(xiàng)組成。專項(xiàng)技能項(xiàng)目以技術(shù)展示為主，不提倡同場(chǎng)競(jìng)技或?qū)埂８?jìng)賽方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科屬性和人才規(guī)格特點(diǎn)，理論課目均采取全員參與，閉卷考試（說(shuō)課除外）；專項(xiàng)技能部分采取技術(shù)評(píng)定和成績(jī)達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面，分別占60%和40%。

3.4充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地方人才特色

我國(guó)幅員遼闊，自然地理位置差異明顯，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象依然存在。因此，在考試內(nèi)容與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注意地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)因素。如我國(guó)東北地區(qū)冰雪自然資源豐富，為學(xué)校體育工作提供了便利的體育資源，因此，可考慮設(shè)置滑冰等冰雪項(xiàng)目；而東南沿海水域自然資源豐富，且經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，為開(kāi)展水上體育教學(xué)提供了便利條件，因此，可考慮設(shè)置游泳等水上項(xiàng)目。

3.5統(tǒng)一規(guī)范培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽條件均等

由于目前全國(guó)普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）的辦學(xué)層次和類型不盡相同，這就導(dǎo)致體育教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的安排上存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致單個(gè)課程學(xué)時(shí)上的差異。教育部于2003年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》關(guān)于專業(yè)課程及課時(shí)分配有著明確的規(guī)定，規(guī)定各類課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600～2800學(xué)時(shí)。獨(dú)立建制的體育院校的培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)通常是在2700學(xué)時(shí)以上，而綜合性大學(xué)、師范院校中的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案通常在2500學(xué)時(shí)左右。由于不同高校教學(xué)管理制度上的差異而導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上的不對(duì)等，進(jìn)而導(dǎo)致競(jìng)賽不公平。因此，我們建議在同一省級(jí)教育行政轄區(qū)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一總的教學(xué)時(shí)數(shù)，以確?；竟Υ筚愒诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上的公平。

4結(jié)語(yǔ)

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估的重要措施，而地區(qū)性的基本功大賽還處于剛剛起步和探索的階段。通過(guò)對(duì)五省份體育教育專業(yè)學(xué)生基本功競(jìng)賽的比較研究，發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽內(nèi)容和規(guī)程參差不齊，既存在共性問(wèn)題，也存在個(gè)性問(wèn)題。比如各省份的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)考查都忽略了教育學(xué)、教師職業(yè)技能等教育教學(xué)理論與技能的考查。各省份的考查內(nèi)容，尤其是專項(xiàng)技能方面都缺少凸顯地域特征的競(jìng)技項(xiàng)目。個(gè)別省份甚至僅考核了專項(xiàng)技能，而完全放棄體育理論知識(shí)儲(chǔ)備的維度。

因此，建議各省份的教育行政管理部門制定既符合全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽要求，又突出地域特色的競(jìng)賽制度，逐步完善常態(tài)的競(jìng)賽機(jī)制；在參賽人數(shù)和選擇上，按在校生比例采用整群隨機(jī)抽樣的方式抽取，以真實(shí)反映院校的人才培養(yǎng)水平；在競(jìng)賽內(nèi)容上，既要反映體育教育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，又要突出地域優(yōu)勢(shì)；在人才培養(yǎng)方案制定上盡量平衡，以實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽條件的均等化。