吉菊香

新課程強(qiáng)調(diào)以生為本的施教理念，從語(yǔ)文教育的角度看，所謂以生為本除了面向全體學(xué)生之外，還要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其成為人格健全、語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較高的生命個(gè)體。

“泰微課”是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。每個(gè)微課程（視頻）只解決一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題的某個(gè)方面，針對(duì)性強(qiáng)，一般為3～5分鐘。從本質(zhì)上看，“‘泰微課的應(yīng)用是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，服務(wù)于課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，支持學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”（見(jiàn)2015年第10期《江蘇教育》刊登的章敏《教育轉(zhuǎn)型視野下的“泰微課”建設(shè)與應(yīng)用》一文。）因此，它能突出學(xué)生學(xué)習(xí)中常見(jiàn)、典型、有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

那么，如何將“泰微課”的優(yōu)勢(shì)融合到語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)之中呢？

一、立足教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生只有先行研究教材，從中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，迫切需要幫助，或者驗(yàn)證對(duì)問(wèn)題的判斷、檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解、積累程度時(shí)，才可以引入泰微課，也就是說(shuō)泰微課的使用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是被泰微課所左右，即“怎樣用好就怎樣用，怎樣用得有實(shí)效就怎樣用，如果不需要用就不用?！保ㄒ?jiàn)2016年第13期《江蘇教育》刊登的劉金玉的《“泰微課+洋思教學(xué)模式”：洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的新嘗試》一文）語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)文本的理解往往需要“知人論世”，學(xué)生可以借助自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)，搜索相關(guān)的資料，尋求關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師的推介為主，學(xué)生所知畢竟甚少，無(wú)法形成更多的觸動(dòng)。比如《孔乙己》一文，學(xué)生必須對(duì)封建社會(huì)的毒性有一個(gè)比較透徹的了解，才能理解孔乙己命運(yùn)之悲，更何況學(xué)生可以從資料助讀中獲得新的認(rèn)知，這是教師借助PPT課件或者口頭的介紹無(wú)法比擬的。

再者，“知識(shí)與技能”的掌握程度如何，學(xué)生可以借助云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，然后有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差。詞語(yǔ)的積累、文學(xué)常識(shí)的考查、文本基本的寫(xiě)法和內(nèi)容把握等都可以由學(xué)生自主地安排完成時(shí)間，借助反饋系統(tǒng)判斷掌握情況。

二、有的放矢，為我所用

泰微課中豐富的視頻庫(kù)是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的集散地，能夠大體上滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以根據(jù)理解的程度反復(fù)若干次收看，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量、短時(shí)間內(nèi)確保絕大部分學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供了可能。

《孔乙己》一文理解的難點(diǎn)對(duì)于不同的學(xué)生而言可能并不一樣，有的學(xué)生不能從文本中快速提取信息，這時(shí)候，我們當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生先猜讀，哪怕一知半解，甚至有所偏頗，然后再讓學(xué)生搜索相關(guān)的微視頻尋求驗(yàn)證，并從中獲得提取、概括信息的方法。而有的學(xué)生則認(rèn)為分析人物形象是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)提供有關(guān)人物形象分析的微視頻，并且積極幫助他們收看系列的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得更強(qiáng)大的能力。

三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，重視共性

學(xué)生由于受諸多因素的制約，他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)必然不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不可能通過(guò)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，而是從學(xué)生到教師的求助，或者根據(jù)教師的發(fā)現(xiàn)，綜合考量，給出具體的行動(dòng)方案或即時(shí)的安排：個(gè)性化問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題集體點(diǎn)撥。

魯迅先生的《雪》散文詩(shī)，絕大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有接觸寫(xiě)作背景的情況下很難真正理解作品的內(nèi)涵?，F(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研表明，學(xué)生僅僅感知到作者筆下的江南的雪煞是美麗，北方的雪翻飛、升騰，很有氣勢(shì)。這是共性。教學(xué)時(shí)筆者提示了學(xué)生仔細(xì)閱讀文后的鑒賞資料，再對(duì)照原文細(xì)細(xì)揣摩，如此，學(xué)生的理解就前進(jìn)了一大步。而對(duì)于本文所采取的托物言志或是象征的手法，在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及到，語(yǔ)文程度較好或者學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)生一般都能理解，但對(duì)于中等及其以下程度的學(xué)生則略顯吃力。筆者搜索了泰微課資源，給他們提供了資源支持，并且專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了5分鐘的課堂時(shí)空活動(dòng)，點(diǎn)撥這種寫(xiě)法，制作了專(zhuān)門(mén)的微視頻。這樣全體學(xué)生都能夠各得其所，各取所需。

可見(jiàn)，泰微課的資源并不是網(wǎng)羅天下，而是需要我們不斷地完善、補(bǔ)充才能更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然，個(gè)性化學(xué)習(xí)同樣也不排斥課堂交流。自助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的充分運(yùn)用和線下生動(dòng)的肢體、口頭或書(shū)面語(yǔ)言的交流能夠不斷地影響學(xué)生。誰(shuí)的表達(dá)生動(dòng)，誰(shuí)的文筆流暢，誰(shuí)的閱讀技能較強(qiáng)，都可以在公共化平臺(tái)上顯示出來(lái)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)已經(jīng)為本學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了先天的便利條件，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生先立足教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再充分運(yùn)用微課資源，而教師要及時(shí)呼應(yīng)學(xué)生所求，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，靈活地將泰微課納入語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的活動(dòng)之中。

作者單位：江蘇省泰州市田河初級(jí)中學(xué)（225300）