董青青

整合式語(yǔ)文教學(xué)是在當(dāng)今的教育形勢(shì)、教材條件和教學(xué)理念下提出的一種全新的教學(xué)手段和課程操作方案。相對(duì)于以往那種將學(xué)習(xí)活動(dòng)拆分為片段的、孤立的、習(xí)慣于機(jī)械傳輸?shù)慕虒W(xué)方法而言，整合式教學(xué)提倡的是一種整合、多元、互動(dòng)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言，堪稱(chēng)一次大膽的革新。下面筆者從三個(gè)方面分析整合式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，以供讀者參考。

一、聯(lián)系教材文本，科學(xué)整合歸納

教材文本的整合是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)主題的需要，把題材類(lèi)似、主題相近的多篇文章進(jìn)行聯(lián)系、穿插和融合，展現(xiàn)出一種綜合、開(kāi)放、立體的教學(xué)模式。由于新教材結(jié)構(gòu)對(duì)教師提出了整合式教學(xué)的要求，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用整合方法，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。

在教讀蘇教版必修一“像山那樣思考”專(zhuān)題時(shí)，教師可以根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容“欣賞自然”“感悟自然”“沉思自然”三個(gè)板塊，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生在大自然的懷抱中獲得充分的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在了解作者生平的基礎(chǔ)上，順著作者的思想來(lái)體會(huì)作者在大自然景觀面前所呈現(xiàn)出的精神世界。其中，“感悟自然”這個(gè)板塊注重利用自然景物來(lái)表達(dá)人生感悟，或融情于景，或借景抒懷。比如《始得西山宴游記》和《赤壁賦》這兩篇文章都是寫(xiě)于作者遭受人生低谷之時(shí)，所以將自身的情感寄于山水之間，成就自然之作。教師要讓學(xué)生意識(shí)到作者之樂(lè)不在景，而在于作者本身的生活態(tài)度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，耐心品味課文中所體現(xiàn)的人與自然之間的哲思關(guān)系。

板塊內(nèi)部文本的整合與板塊文本之間的整合是教學(xué)文本整合的最基本形式。三個(gè)板塊以及文章主題之間的貫通和銜接十分自然，并且非常符合學(xué)生的思維邏輯。促進(jìn)文本在教學(xué)過(guò)程中形成文本的綜合性和主題的統(tǒng)一性，這就是語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的最初目的。教材整合可以幫助學(xué)生理解各種教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而將它們整合而成系統(tǒng)的知識(shí)意義框架，進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)自主探究，提高閱讀水平

由于學(xué)生的語(yǔ)文基本水平不同，所以在教學(xué)中教師要重視個(gè)體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的文化素養(yǎng)，這是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主力軍，提升教學(xué)效率。

在講授《師說(shuō)》時(shí)，由于文章難度不大，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。先初步感知文章內(nèi)容后，有什么不明白的地方，就組織學(xué)生小組討論，或者主動(dòng)問(wèn)老師。在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教師職能。而后，教師再提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。①本文的中心論點(diǎn)是什么？②作者采用了哪些論證方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？③欣賞本文的語(yǔ)言特色。給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考，最后再對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：《師說(shuō)》是一篇現(xiàn)實(shí)針對(duì)性很強(qiáng)的議論文，作者運(yùn)用暢達(dá)流利的筆觸，通過(guò)反復(fù)論辯，申明了為師的性質(zhì)和作用以及從師的重要意義和正確途徑。批評(píng)了當(dāng)時(shí)普遍存在的不重師道的不良習(xí)氣，推動(dòng)了樂(lè)于從師、善于學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣。

如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了師生、生生之間良好的互動(dòng)關(guān)

系，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與中心思想產(chǎn)生了深刻的印象，符合新課程理念的要求。

三、運(yùn)用多種方法，增添課堂活力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的體裁、主題、創(chuàng)作背景等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，并在課堂上合理運(yùn)用。在教學(xué)方法上要運(yùn)用多元視角，打破以往根深蒂固的灌輸式教學(xué)，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分考慮他們的感受，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)、自主解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)“一滴眼淚中的人性世界”這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，教師可以根據(jù)“靈魂對(duì)白”的知識(shí)板塊，采取提問(wèn)法和情景教學(xué)法。教學(xué)之前，先讓學(xué)生在課下去自主了解有關(guān)《雷雨》的故事內(nèi)容，在課堂上再為他們簡(jiǎn)略地講述一些有關(guān)戲劇的文化知識(shí)。提問(wèn)法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看劇本：周樸園想跟侍萍相認(rèn)嗎？侍萍害怕周樸園認(rèn)出自己?jiǎn)?？相認(rèn)后，他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？劇中人物矛盾的緣由是什么？課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的疑惑展開(kāi)討論，并且鼓勵(lì)發(fā)表各種不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)。然后組織學(xué)生用演話劇的活動(dòng)形式進(jìn)行分角色表演，在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)，要注意揣摩故事中人物的心理特點(diǎn)，分析他們的情感，深刻體會(huì)周樸園和侍萍二人的思想變化。其中，矛盾沖突是戲劇的高潮部分，分角色表演可以讓學(xué)生正確把握人物之間沖突的發(fā)展過(guò)程。

教學(xué)方法的整合要采用同一主題支配下的多元化文本，這種文本需要利用多樣性的教學(xué)方式揭示主題，進(jìn)而服務(wù)于專(zhuān)題的中心意旨。多樣化的教學(xué)模式可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮到最大，穩(wěn)固他們?cè)谡n堂中的主體地位。

總之，整合式教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中仍處在探索、嘗試的階段，在理論建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐上都不夠成熟。但是這種新的教學(xué)模式符合我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要堅(jiān)定素質(zhì)教育的根本原則，將整合式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效果發(fā)揮到最佳。

作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)（224300）