楊建霞

摘要：隨著新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，“教學(xué)要努力使每個(gè)學(xué)生盡可能全面發(fā)展。”因此，教師在教學(xué)工作中要更多地關(guān)注“潛能生”，轉(zhuǎn)化“潛能生”，針對(duì)不同的潛能生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，帶他們走出困境，快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：潛能生 學(xué)習(xí)興趣 情境 噓寒問(wèn)暖 成長(zhǎng)潛能生

作為素質(zhì)教育的一種特殊稱謂，越來(lái)越被教育者所接受和理解，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括潛能生，他們因諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，轉(zhuǎn)化潛能生的工作迫在眉睫。關(guān)注潛能生，針對(duì)不同的潛能生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，帶他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、分析潛能原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，制定改進(jìn)措施

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每個(gè)潛能生都有著各不相同的原因，了解潛能原因，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除”。應(yīng)根據(jù)潛能生的特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，了解潛能生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況與存在困難，及時(shí)表?yè)P(yáng)和挖掘“潛能生”的先進(jìn)事跡、介紹良好的學(xué)習(xí)方法等，制定相應(yīng)的教育教學(xué)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，做到因材施教，幫助他們進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，學(xué)生自主參與

在教學(xué)中，好的教學(xué)情境能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，潛能生平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不重視，上課不聽(tīng)講，注意力不集中，愛(ài)說(shuō)話，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入課堂。比如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)我設(shè)計(jì)了“小熊賣文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西，這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地自主地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂(lè)之情溢于言表。在游戲中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，得到了事半功倍的效果。

三、關(guān)心照顧生活，噓寒問(wèn)暖，無(wú)微不至關(guān)愛(ài)

“面向全體，偏向潛能生”，不但要愛(ài)那些討人喜歡的優(yōu)生，更要關(guān)心成績(jī)差、思想落后的潛能生，多花一些時(shí)間了解潛能生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。心里時(shí)刻裝著潛能生，時(shí)時(shí)處處為他們著想，走進(jìn)他們心靈中去，去尋找，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。比如，我班的學(xué)生馬振華，非常逆反，上課不專心，經(jīng)常弄出各種聲音，影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)。我暗自思忖該找個(gè)合適的機(jī)會(huì)去了解一下孩子的心弦。有次放假，他不小心把胳膊摔壞了，一個(gè)星期都沒(méi)能來(lái)上課，耽誤了不少功課，到校后，我把他叫到辦公室熱情詢問(wèn)病情，把他的座位調(diào)到第一排，上課一有機(jī)會(huì)我就表?yè)P(yáng)他，同時(shí)苦口婆心地給他講成長(zhǎng)、成材的道理。從未有過(guò)的暖流在他心中流淌，他頓悟了，感動(dòng)了，壞習(xí)慣改掉不少，學(xué)習(xí)有了盡頭。生活中對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心，能使孩子敏銳地感受到暖流，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、降低作業(yè)要求，多種訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴進(jìn)步

對(duì)潛能生要求要適度，要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)潛能生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望?？梢圆贾靡恍┧麄兞λ芗暗娜蝿?wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有些潛能生作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)面批改，指出錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)。個(gè)別潛能生因基礎(chǔ)差而難以跟班聽(tīng)課時(shí)，采取系統(tǒng)輔導(dǎo)的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助潛能生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如今年我?guī)У陌嗬飳W(xué)生周輝作業(yè)幾乎沒(méi)交過(guò)，但是有一次他只寫(xiě)了2道題，我發(fā)現(xiàn)后就及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，說(shuō)他能按時(shí)交作業(yè)，有了進(jìn)步，以后幾天孩子都能及時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)信心很高，沒(méi)過(guò)幾天，孩子?jì)寢屢?jiàn)到我就說(shuō)：“孩子這幾天每天回家就及時(shí)寫(xiě)作業(yè)，還說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，我一定要好好學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，教師恰如其分地評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用發(fā)展的眼光看待潛能生，放大他們每一微小的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生向上的動(dòng)力。

五、多用提醒之語(yǔ)，激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，肯定孩子進(jìn)步

每一個(gè)孩子都有天生的求知欲，關(guān)鍵是要把孩子的潛能引導(dǎo)出來(lái)。對(duì)于潛能生，他們的思維往往稍遜于學(xué)優(yōu)生，反應(yīng)比較慢，理解能力也比較差，教師要有一雙銳利的眼睛，洞察學(xué)生的解題思路，用欣賞性的提醒之語(yǔ)，把學(xué)生的潛能引導(dǎo)出來(lái)。遇到潛能生解題方法出現(xiàn)偏頗或比較麻煩時(shí)，我們不妨也說(shuō)：“這么難的題目你也能解決，真不錯(cuò)?！被蛘呤恰疤昧耍€有更好的方法嗎？”“再試一次，一定會(huì)比剛才更好”等具有提醒性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、讓潛能生找到更好的解決問(wèn)題的方法。潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。比如，在批改潛能生作業(yè)時(shí)，只要作業(yè)能按時(shí)交，我就經(jīng)常在作業(yè)本上畫(huà)笑臉、五角星、小紅旗、豎起大拇指等，有時(shí)還寫(xiě)上“加油”“有進(jìn)步”“表現(xiàn)好”“你真棒”“繼續(xù)努力”等鼓舞性言辭，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，樹(shù)立了自信。讓潛能生從厭學(xué)到想學(xué)，再到樂(lè)學(xué)、善學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而擺脫潛能狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

潛能生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，開(kāi)展這項(xiàng)工作，教師要有忍心耐心，千萬(wàn)不可急躁粗暴。事物都是不斷發(fā)展變化的，潛能生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵杵磨成針；精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。即使是一座冰山，也能融化，何況是學(xué)生。我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向孩子，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)成長(zhǎng)。