朱玲

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文懼怕兩文：作文和文言文，而文言文更是以其艱澀使得學(xué)生興趣不高，熱情不足。走出傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著激情和好奇主動參與閱讀、理解，定會使他們在發(fā)現(xiàn)新天地的過程中獲得不一樣的感悟。讓學(xué)生真正與文言文進行對話，幫助他們在深入品味的過程中發(fā)現(xiàn)精彩和奧妙，定能使文言文散發(fā)應(yīng)有的活力與光彩，讓學(xué)生真正用心體味其中的獨具匠心與言外之意，讓文言文學(xué)習(xí)成為學(xué)生積淀語言文化素材不可缺少的橋梁。

一、潛心朗讀，發(fā)現(xiàn)精彩

朗讀是最不可缺的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生在充分調(diào)動眼觀口言腦思的過程中獲得更多深刻的認知感悟。多給學(xué)生朗讀文言文的時間，能使他們在主動揣摩的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。學(xué)生潛心朗讀文言文的過程，其實就是他們理解感知不斷豐富和認知體驗不斷深化的過程。

通過朗讀，破解學(xué)生對文言文的畏難心理，利于其在主動接受的過程中產(chǎn)生更多的探知激情。如在《六國論》教學(xué)中，教師不妨就請學(xué)生大聲朗讀，讓他們在出聲朗讀的過程中產(chǎn)生一些特有發(fā)現(xiàn)。通過朗讀，能使學(xué)生感受到“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的重要價值意義。通過學(xué)生的朗讀，能使得他們在了解寫作背景后，感受到蘇洵所運用的借古諷今的手法，通過揣摩作者寫作用意發(fā)現(xiàn)雖是評六國，實是諷北宋。很多學(xué)生通過同伴互讀、集體朗讀等形式，體味到了作者當(dāng)時的寫作意圖和用意，并借助反復(fù)朗讀的形式找出了其中深邃的思想。朗讀使學(xué)生對“論”的這種文體有了更多的深刻認知，幫助他們在不斷深入感悟的過程中篩選到更多有價值的信息線索。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)該根據(jù)文言文內(nèi)容多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，讓他們在主動參與的過程中不斷獲得豐富的感知。結(jié)合朗讀的要求，多向?qū)W生明確朗讀的目標(biāo)和具體要求，讓學(xué)生在帶著任務(wù)深入朗讀的過程中找到更多有價值的信息內(nèi)容。朗讀應(yīng)該注意語音、語調(diào)、語速、思想情感等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動適應(yīng)學(xué)習(xí)認知環(huán)境，獲得更多不一樣的感悟，有效提高學(xué)生的綜合運用能力。

二、真心爭鳴，感悟精妙

缺少議論紛紛和百家爭鳴的課堂定然是死水一潭，不會吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行爭鳴，使他們在真心體味其中文言意境和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。組織學(xué)生進行爭辯，讓他們在這一過程中主動感受先輩的睿智和思想，這是值得深思和探索的有趣之事。

組織學(xué)生進行課堂討論，讓文言文成為學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)的語料。如在《師說》的教學(xué)中，針對“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這一主題，教師不妨組織學(xué)生進行討論爭辯：“你是怎樣看待教師的作用的？”“如果能時空穿越，就《師說》與韓愈先生進行交流?！庇械膶W(xué)生在討論中認為，作者借教師的作用來宣揚尊師重教，其實是為了告誡人們從師是開啟文明和智慧的重要條件，更是人們不可缺少的重要美德。有的則指出當(dāng)時的自恃門第高貴、不肯從師學(xué)習(xí)甚至譏笑別人從師的士大夫階層鄙視教師，此種不重師道的不良習(xí)俗在社會上占據(jù)了一定的影響地位，也正是因為如此，作者痛下決心寫出了這篇《師說》。

教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考話題， 鼓勵他們針對各自的理解差異和問題發(fā)現(xiàn)予以修補完善，讓他們在不斷深入溝通的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒。關(guān)注學(xué)生的異議，多鼓勵他們進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們在深入交流中主動提煉概括，給他們更多的支持和幫助，讓他們能夠有深厚的積累認知。多運用激勵評價認可學(xué)生的閃光點和進步，幫助他們主動梳理認知體系，生成豐富的感悟體驗。

三、匠心創(chuàng)意，展示個性

任何文本素材都是值得運用的藍本，都是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意的載體。運用發(fā)展創(chuàng)意的手法引導(dǎo)學(xué)生進行深入探知，定能使學(xué)生有不一樣的獨特發(fā)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)意，多給學(xué)生更多自我展示的機會，能使課堂教學(xué)更有情境趣味。

教師應(yīng)給學(xué)生搭建自由展示的舞臺，使課堂更加豐富多彩。如在《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）教學(xué)中，很多學(xué)生就借助《梁山伯與祝英臺》的民間故事，圍繞羅密歐與朱麗葉的故事，自編自演了有關(guān)青年愛情的微電影。有的學(xué)生運用分角色朗讀的形式，挖掘人物角色內(nèi)心深處的表白。有的學(xué)生則以現(xiàn)代化的通俗唱腔展現(xiàn)了不朽的愛情故事。

教師可以多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們在不斷搜集整理有價值的語言文字信息；圍繞文言內(nèi)容的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的自我發(fā)展創(chuàng)意指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在主動梳理知識體系、認知結(jié)構(gòu)的過程中不斷修補完善，使得文言文更有新鮮度；建議學(xué)生多運用課文情景劇表演的形式再現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生在主動嘗試的過程中找到更多豐富的內(nèi)容，也使得他們的思維想象更加豐富多彩。

總而言之，文言文的品味需要學(xué)生真正用心賞析和揣摩，需要學(xué)生在真正探究的過程中找到更多有價值的信息內(nèi)容。教師要跳出傳統(tǒng)的逐字逐句講析模式，鼓勵學(xué)生帶著好奇和激情深入探知，發(fā)現(xiàn)更多語意和韻味，使得文言文更有鮮活生命力，幫助學(xué)生在深入研讀中發(fā)現(xiàn)更加精彩的人文世界。

作者單位：江蘇省揚州市新華中學(xué)（225009）