招陽紅

摘 要：班集體管理是學校管理的重點，隨著各類學校學生數(shù)量的增加以及生源的變化，班集體管理難度也在隨之增加，其原有的管理模式已經(jīng)很難滿足是學生管理提出的要求，需創(chuàng)新管理方式。而班集體管理采用“金字塔式”的管理方式，有其獨有的優(yōu)勢，為班集體管理工作的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：班集體管理；“金字塔式”；應(yīng)用

時代的發(fā)展，讓學生的生活、學習方式都發(fā)生了很大變化，隨之管理的對象也在改變，對此，需利用“金字塔式”管理模式，采用新的管理方式，優(yōu)化班集體的管理，以符合學生的特點，引導學生積極參與到班集體的管理工作中來，學生之間形成良性競爭。

一、“金字塔式”管理模式

1.含義。“金字塔式”管理是集權(quán)管理，決策權(quán)與管理權(quán)由一部分人掌握，下屬必須聽從上級的命令，按照從上到下的順序傳遞命令。

2.特點

（1）集權(quán)管理模式?！敖鹱炙健惫芾碛忻黠@的集權(quán)管理的特點，權(quán)利集中，多為位于最頂端的人員發(fā)布命令，下屬逐級執(zhí)行，作為工作展開的基礎(chǔ)。這會降低決策與管理的水平，命令傳遞的時間較長，信息的真實性很難保證，容易與市場競爭脫節(jié)。

（2）管理層次較多?！敖鹱炙健惫芾碛袛?shù)個管理層次，管理幅度跨度較小。其內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)是：高層、中層、基層管理、操作層管理，董事長或總裁處于金字塔的頂端，各級部門的質(zhì)量逐層下傳，最終到達操作層，操作層提供的信息則是由上級管理部門篩選，最后到金字塔頂。根據(jù)傳統(tǒng)管理幅度理論提出的觀點，一名管理者可以管理的人數(shù)是有限的，且高層人員管理的人數(shù)越少，這種情況下，高層的指令到操作層時，內(nèi)容必然會出現(xiàn)變更，相反情況也會如此。

（3）缺少適應(yīng)力?！敖鹱炙健惫芾矶嘤糜谄髽I(yè)，導致企業(yè)整體的結(jié)構(gòu)僵化，缺少動態(tài)管理，對外部市場環(huán)境的變化缺少敏感性，很難是用于動態(tài)發(fā)展的市場，所處的市場環(huán)境要相對穩(wěn)定。同時，它和扁平化管理相比，拉長了其與消費者之間的距離，企業(yè)通路變化結(jié)構(gòu)較小。

（4）各層被動接受任務(wù)。整個金字塔的管理結(jié)構(gòu)中，每個管理層與操作層，都是被動接受任務(wù)，員工的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，且在這一環(huán)境中長期教化，自身成長的周期變長，人才培養(yǎng)力度不足，導致企業(yè)人才儲備較少。

二、XXX班集體的“金字塔式”管理模式

1.方式

（1）引導并提高學生素養(yǎng)。教師管理班集體時，會根據(jù)每位學生的性格特點，把它們放在對應(yīng)的管理層上，擔任班集體內(nèi)的不同職務(wù)，引導其作為班集體的一份子，與同學積極溝通，扮演好自己的角色，提高自身的素養(yǎng)。即教師會仿照企業(yè)的管理結(jié)構(gòu)，把整個班集體劃分成多個結(jié)構(gòu)，由上到下依次是教師、班長、其他班集體干部、普通學生，由教師下發(fā)管理工作的內(nèi)容，再由班長或其他班集體干部告訴同學，并組織整個班集體共同完成。這一過程中，可增強班級干部的責任意識，積極完成教師布置的工作內(nèi)容，有較高的工作素養(yǎng)。

（2）制定班集體行為規(guī)范。班集體管理的落實，可制定班集體的規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為。首先，班集體規(guī)章制度的建立，會明確支出那些行為可以做，哪些行為不可以做，引導學生養(yǎng)成良好的習慣。其次，規(guī)范學生的行為規(guī)范后，可讓其逐漸養(yǎng)成正確的行為理念，減少了不良行為的出現(xiàn)，有正確的行為處事的方式。同時，行為規(guī)范的制定需要以教師為主導，根據(jù)班集體內(nèi)學生的性格特點，選擇相應(yīng)的行為規(guī)范內(nèi)容，以起到積極的引導作用。

（3）強化參與管理的意識。強化學生參與管理的意識，可從班級干部與其他學生兩方面分析，班集體干部是教師命令的執(zhí)行者，會與其他學生溝通，傳達學生的思想，并實現(xiàn)分級管理，而班集體學生作為命令的執(zhí)行者，其管理可以劃分成多個層次，采用靈活化的管理方式，對于不接受班集體管理且成績較差的學生，要時刻關(guān)注該名學生的動態(tài)，而對于配合班集體管理且學習成績中等的的學生，可適當減少管理的力度，但要保持原則，班級內(nèi)成績優(yōu)異并積極配合教師的工作的學生，需采用精而簡的管理方式。由此，班集體干部與其他學生的參與意識被充分激發(fā)出來，會主動參與管理。

2.特點

（1）管理具有層次性。管理有層次性是，班集體管理很難在較短的時間內(nèi)達到最優(yōu)的效果，而是逐層完成。即如果整個班集體是一個金字塔，位于最下層的學生是管理的主要執(zhí)行者，位于第二層和第三層的學生雖然也是管理信息的傳遞者，但同為管理的對象，兩者的管理方式有一定差異，分為兩個層次，通過層層管理，讓班集體的整體管理效果達到最優(yōu)。并且，管理具有層次性，是采用靈活的管理方式，其不會按照傳統(tǒng)的管理方式管理，而是采用彈性的管理機制，及時補充新內(nèi)容，剔除舊的管理內(nèi)容，更新管理觀念。

（2）引入質(zhì)量管理，實現(xiàn)動態(tài)管理。質(zhì)量管理的加入，要求管理具有全面性，整個過程中全員參與，這是質(zhì)量管理的目的。其會從班集體的多方面管理進行質(zhì)量考察，比如學生的行為、學生是否會主動參與管理等，制定質(zhì)量管理與測評的標準，并讓其有周期性，以一周為單位重復(fù)進行。同時，教師也會得到學生管理的動態(tài)信息，根據(jù)學生的動態(tài)變化，選擇恰當?shù)墓芾矸绞?，使班集體管理的質(zhì)量階梯式上升，并且，教師還要總結(jié)日常管理工作的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)勢與存在的不足，為后續(xù)管理的進行提供參考，對于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但短期內(nèi)無法解決的問題，會繼續(xù)摸索。

（3）建立班集體體內(nèi)的良性競爭。班集體的管理，需要教師、學生、家庭三方面互相配合，互相協(xié)作，找到最佳的合作方式，提高班集體管理的水平與效率。而從三方中學生的角度分析，他們會積極參與管理，互相協(xié)作，解決學習遇到的問題，但與此同時，每位學生之間又存在著良性競爭的關(guān)系，會與其他學生做對比，發(fā)現(xiàn)對方的長處，彌補自身的短處，進行自我完善，其最終的努力會從學習成績體現(xiàn)，互相激勵。

三、結(jié)語

對班集體管理“金字塔式”模式分析，首先要了解“金字塔式”管理的含義，以及其具有的特點，隨后分析了班集體管理的方式與特點，即它可以引導并提高學生素養(yǎng)，制定班集體行為規(guī)范，并強化學生參與管理的意識，優(yōu)化班集體的管理，帶來新的管理理念與管理方式，為學生服務(wù)，使班集體管理效果達到最優(yōu)，提高管理水平，并提升了管理效率。

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