梁曉東

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞文本語用進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考文本的語用形式，嘗試通過聯(lián)想表達(dá)、理解感悟、個(gè)性化詮釋等多種方法讀出文本的深層含義，同時(shí)也讀出自己的創(chuàng)意。

一、語境內(nèi)化，及至外化

人們的語言來自于對(duì)事物和情境的感知和體驗(yàn)，如果能在閱讀文本的時(shí)候浸潤到文本的語境之中，則能促使學(xué)生達(dá)成感悟內(nèi)化到外化表達(dá)的過程。在這樣的品讀過程中，學(xué)生可以更好地感受到作者語言的弦外之意和隱匿之意，和作者進(jìn)行更深層次的情感交流。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師在導(dǎo)入課文時(shí)就可以設(shè)置情境，將學(xué)生引入到文本語境之中?！巴晔且皇讱g快的歌，每一個(gè)人都能吟唱出屬于自己的與眾不同的曲調(diào)。那么魯迅先生的童年又是一首怎樣的歌呢？下面我們就一起來探索一下吧。”這個(gè)問題將學(xué)生帶入語境之中，促使他們進(jìn)行內(nèi)化感悟。為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何外化表達(dá)自己的感受，教師還可以在他們閱讀的時(shí)候提出一些問題用以激發(fā)他們的情感?！霸O(shè)想一下，假設(shè)你現(xiàn)在就在百草園中，能夠聽到油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，能夠看到如蓮房一樣的木蓮和小珊瑚珠一般的覆盆子，你的感受會(huì)是如何呢？”學(xué)生閉上眼睛，感受到了文本語境所營造的畫面，他們嘗試表達(dá)自己的情感：“作者一定對(duì)百草園做了十分細(xì)致的觀察，所以才會(huì)熟悉其中的一草一木，能抓住最有特點(diǎn)的景物進(jìn)行描寫。百草園對(duì)于作者來說有著美好的回憶，代表著童年的無盡樂趣?！背恕皹肪啊币酝猓處熯€可以讓學(xué)生用同樣的方法浸潤在文本中，感受作者所寫的“美女蛇的故事”等“樂聞”，品味“捕鳥”等“樂事”，這樣學(xué)生能更好地理解作者稱百草園是“我的樂園”的原因。

在指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)化過渡到外化的時(shí)候，教師可以讓他們嘗試模仿作者的筆法進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣既避免了閱讀的枯燥，又能讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好地和作者進(jìn)行情感交融。

二、互文觀照，走向豐富

互文關(guān)照指的是將兩個(gè)或兩個(gè)以上有類似特點(diǎn)的文本放在一起進(jìn)行比較，并從中發(fā)現(xiàn)這些文本之間的相互印證關(guān)系。在閱讀文本的過程中，只是閱讀單個(gè)文本難免會(huì)使得學(xué)生的解讀出現(xiàn)片面性，如果能夠用互文關(guān)照的方法進(jìn)行對(duì)比感悟，則能避免閱讀過于膚淺或出現(xiàn)偏差，感受到的內(nèi)容會(huì)更加豐富。

在學(xué)習(xí)《十五夜望月》的時(shí)候，教師可以將“月亮”作為主題，組織學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，將這首詩歌和《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》《月是故鄉(xiāng)明》等作品放在一起欣賞。教師可以在學(xué)生自主閱讀之前先提出思考問題：“這些作品都描寫了月亮，那么它們之間有什么不同點(diǎn)嗎？嘗試從不同的角度進(jìn)行觀察和對(duì)比，感受其中內(nèi)容?！痹陂喿x中，有的學(xué)生從文體的角度進(jìn)行分析，指出：“這里有的是詩，有的是詞，有的是現(xiàn)代詩，還有的是散文?！边€有的學(xué)生從文章的情感入手進(jìn)行分析：“《十五夜望月》《我的思念是圓的》雖然創(chuàng)作的時(shí)間大不相同，但是表達(dá)的都是對(duì)于親人的思念之情，也就是體現(xiàn)望月懷人的心情；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中也有對(duì)親人的思念，但是更多的則是表達(dá)作者的人生哲思；《月是故鄉(xiāng)明》體現(xiàn)的則是游子對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師還可以從作品的寫法入手，讓學(xué)生嘗試找到每一個(gè)文本中最具有感染力的句子，并說說其表達(dá)方式。

初中生深入探究的能力有限，因而在互文情境下進(jìn)行閱讀的方法則能給他們很大的幫助，促使他們?cè)谙嗷ケ容^的過程中學(xué)習(xí)的更加深入和徹底。

三、文本超越，建構(gòu)新意

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的最終目的并不是僅僅讀懂一個(gè)文本，而是在閱讀的過程中進(jìn)行自我建構(gòu)，達(dá)到文本超越。這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有所提高的標(biāo)志之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試在閱讀中建構(gòu)新的理解，并嘗試表達(dá)出自己的看法。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》的時(shí)候，可以從創(chuàng)新的角度入手，指導(dǎo)學(xué)生思考?！霸谧髡叩男闹?，鼎湖山中最值得一寫的景物就是泉，那么在你的心中，美好的山水除了要有泉以外還應(yīng)該有什么呢？”學(xué)生回答：“還要有花草樹木?！薄皣L試形容一下是怎樣的花草樹木？”“比如‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，這樣的狀態(tài)才是美好的風(fēng)景?！薄昂茫髡咴诿鑼懭臅r(shí)候，寫了自己‘聽泉的過程，那么除了‘聽以外，還能怎樣欣賞泉水呢？”學(xué)生回答：“還可以看，比如《趵突泉》一文就描寫了泉眼不斷冒泡泡，好像珍珠隨著水流搖曳的場面?！苯處熆偨Y(jié)：“好，大家現(xiàn)在已經(jīng)知道，描寫風(fēng)景不只可以描寫泉水，還可以有其他的內(nèi)容描寫。描寫的方面也各不相同，可以通過視覺、聽覺、觸覺等來感知?！痹谒妓髦?，學(xué)生獲得了超越文本本身的語文知識(shí)。

語用學(xué)專門研究在特定情境中使用的特定語言，研究文本的語用能促使閱讀者更好地理解文本的內(nèi)容。組織學(xué)生在特定文本情境中進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，這是實(shí)現(xiàn)高效率閱讀教學(xué)的途徑之一。教師要關(guān)注文本語用，并圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)更為巧妙的提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到創(chuàng)意閱讀之中。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226000）