馬玲玲

摘要：新課改給語文教學(xué)帶來了新活力，活躍的課堂、先進(jìn)的教學(xué)配置應(yīng)運(yùn)而生，但是很多教師對這些缺乏合理的組織和利用，仍然無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。鑒于此，對新課改下如何提升語文課堂的教學(xué)效率成為小學(xué)語文教師必須探討的新課題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新 漢字讀寫 課文誦讀 課外閱讀

一、漢字的讀寫

漢字文化不但是中國文化的瑰寶，也是世界文化的瑰寶。她是世界上少有的表意文字，同表音文字有本質(zhì)的區(qū)別，掌握的難度也大于表音文字。在掌握讀音的同時還要會寫、會區(qū)別同音字。在寫的時候也不僅僅用方塊字表現(xiàn)那么簡單，因?yàn)槲覀冞€有特殊的書法文化，漢字的書寫也是一個重要過程。但是目前由于手機(jī)和電腦的普及，學(xué)生漢字的書寫能力越來越差，這個問題已經(jīng)引起了全社會關(guān)注，所以漢字的書寫也是現(xiàn)今語文課改的重要環(huán)節(jié)。

雖然有了科技手段的輔助，但教學(xué)質(zhì)量卻今不如昔，新型的教學(xué)方法反而輸給了傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以，語文教師必須反思導(dǎo)致問題的原因，充分利用新型教學(xué)道具。比如，利用電子熒屏播放漢字結(jié)構(gòu)，教寫漢字，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從小就有寫一手好字的美好憧憬。過去的學(xué)生都要用毛筆書寫，但隨著社會的發(fā)展，毛筆字逐漸淪為小眾藝術(shù)，學(xué)生也慢慢遠(yuǎn)離了毛筆。其實(shí)，用毛筆書寫是好處頗多的，它在學(xué)生寫毛筆字的同時加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力、耐心細(xì)心程度。所以，在新課改的同時我們還應(yīng)該倡導(dǎo)老傳統(tǒng)，讓學(xué)生重新?lián)炱鹈P，書寫毛筆字，這樣不僅繼承發(fā)揚(yáng)了我國的傳統(tǒng)文化，還加強(qiáng)了學(xué)生漢字書寫的能力。

二、課文的誦讀

1.活躍的課堂。有的教師將開放式教學(xué)法融入了課文的朗讀中，讓學(xué)生通過角色扮演詮釋課文內(nèi)容，課堂氣氛變得活躍起來，但是任何事都具有兩面性，小學(xué)生因?yàn)樽晕夜芾砟芰Σ?，在全身心地投入劇情和表演中的同時卻忘記了應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，違背了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的初衷。

2.朗讀釋義相結(jié)合。課文的誦讀有兩種作用，一是通過朗讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的音準(zhǔn)，二是通過誦讀了解課文的內(nèi)涵。如果一篇課文只注重讀，以為讀的流利就可以掌握課文，這是完全錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容講解，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，作者是如何怎樣進(jìn)行語言表達(dá)的，并將這些知識融會貫通，變成自己的知識，提高自身寫作能力。

3.充分利用課堂時間。在新課改的旗幟下，許多教師想方設(shè)法的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：分派角色、制作道具、組織活動……雖然課堂變得活躍了，但是一節(jié)課畢竟就45分鐘，無法保證學(xué)生全體參與，觀眾占大多數(shù)，“演員”或許認(rèn)真了，也學(xué)到知識了，但是“觀眾”們呢？再者，課時有限，如果大部分時間用在課文的誦讀上，教師就失去了許多解說課文內(nèi)涵的時間，這樣其實(shí)是舍本求末。所以教師必須充分利用課堂45分鐘，讓每個學(xué)生都有充分而有效的學(xué)習(xí)時間。

4.養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。如何讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣呢？那就需要教師充分利用課堂時間，盡可能的讓所有學(xué)生都有機(jī)會帶讀或誦讀一次，根據(jù)學(xué)生人數(shù)確定誦讀量。只有這樣，才能使學(xué)生課后的誦讀練習(xí)成為可能，久而久之他們必然會養(yǎng)成習(xí)慣，朗讀能力提高。

三、課外閱讀與寫作文

1.理解文章含義，強(qiáng)化誦讀能力。一年級小學(xué)生，他們知識儲量小，理解能力差，讓他們自學(xué)課外讀物，他們只會因?yàn)椴欢鷧?，無法激發(fā)閱讀興趣。現(xiàn)在的一年級小學(xué)生的課外閱讀任務(wù)大都是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》一類的傳統(tǒng)讀物——我國古代孩童的啟蒙書，里面包羅了文化、歷史、禮儀，它的作用其實(shí)大于現(xiàn)在一年級的課本，如果能夠讀懂，孩子對禮儀的掌握也就八九不離十了。但一般教師只要求學(xué)生會讀這些課外讀物，不加指導(dǎo)，也不解說，所以孩子對于這種拗口的句子只會參照拼音朗讀，不領(lǐng)會含義?？梢?，只有理解才會讀通，老師要求孩子死記硬背的方法是不可取的，必須在學(xué)生理解文章、段落含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生誦讀。

2.里應(yīng)外合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀課外讀物閱讀量。現(xiàn)在的家長對于拓展孩子閱讀面都很重視，一般的家庭都有許多藏書，像《格林童話》《安徒生童話》都是精裝全本的。但是買回家的書如果束之高閣也等同于浪費(fèi)金錢，關(guān)鍵要孩子讀完，哪怕一天讀一點(diǎn)，日積月累，閱讀量也可以很高。加上現(xiàn)在外界對學(xué)生的誘惑因素越來越多，如網(wǎng)絡(luò)、電視、上補(bǔ)習(xí)班等，耗費(fèi)了學(xué)生許多時間，課外讀物就形同虛設(shè)了。那么，如何讓學(xué)生自覺讀課外書呢？這就需要家長和老師的合作了。在家里，家長要監(jiān)督；在學(xué)校，老師要考察，考察有兩種方法，一種是體現(xiàn)在寫作上；另一種就是增設(shè)口語課，在課堂上開展講故事比賽，看誰的故事講的更精彩，這樣不但達(dá)到了讓學(xué)生閱讀課外書的目的，還提高了他們的口語表達(dá)能力。

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