李宏

摘 要：學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

關鍵詞：小學語文；學生主體；心態(tài)

對于學生來說，小學教育是基礎性教育，而小學階段也是為日后的教育進行基礎夯實的階段。由此可見，小學階段教育的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主體，這種教學模式不利于學生的個性發(fā)展。因此，如何將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，成為了擺在相關工作人員面前亟需解決的問題。對小學的語文中關注學生主體發(fā)展的實踐思路進行了深入的分析和思考，并提出了自己的幾點建議。

一、讓學生保持最佳學習心態(tài)

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態(tài)。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態(tài)。

二、讓學生積極參與探究新知

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學時，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。

三、在教學中要注意

1.多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2.多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案，課堂上要做到“三允”（允許學生插嘴；允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意；允許學生出錯。）。在語文課堂中，即使就是教學生字，也不能讓學生死記硬背，如，學生總是把“武”字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟之中的“情”，尋之中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3.多民主，少特權。也就是說，小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。

“一慢、一放”。盧梭說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價?！彼越處煂W生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間，讓他們多方面、多角度地去思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，關于學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學生思維的靈活性。也只有沖破教參、標準答案的樊籠，才能調動學生的積極主動性，學生的個性也才能得到顯現(xiàn)。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。