楊光榮

摘 要：隨著新課改實(shí)施的逐漸深入，多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用越來越受廣大生物教師的重視。文章就實(shí)踐探索過程中出現(xiàn)的一些認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；教學(xué)輔助

隨著新課改實(shí)施的逐漸深入，多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用也在眾多一線生物教師和踐行過程中取得了巨大的成績，但是對于實(shí)踐中的我們來說，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)。那么本文就多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析和探討。

一、常見誤區(qū)分析

1.用多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，呈現(xiàn)時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，因此與課本、板書、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體相比具有一定的優(yōu)勢。但是高中生物課程不僅指生物教材，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，多媒體教學(xué)在課程應(yīng)用中的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非多媒體教學(xué)，切勿為使用多媒體教學(xué)而使用多媒體教學(xué)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有不可替代的優(yōu)勢。比如板書具有及時(shí)、自由和靈活的特點(diǎn)，并且教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流往往更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣和樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)操作和探究活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。但是一些教師似乎忘記了“生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”，為了圖方便、快捷，取而代之的是用Flash做一個(gè)課件或是實(shí)驗(yàn)錄像，替代真正的實(shí)驗(yàn)操作等，如有一位教師講滲透作用，根本就沒準(zhǔn)備這樣的實(shí)際操作演示實(shí)驗(yàn)，而是在Flash課件中播放漏斗中液面的上升和下降。試想學(xué)生并不是真正地在實(shí)驗(yàn)操作中獲得這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而僅僅是老師課件中得出滲透作用的概念（兩種不同濃度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶劑分子從低濃度的溶液通過半透膜進(jìn)入高濃度溶液中的現(xiàn)象）。這能讓學(xué)生信服嗎？這樣的學(xué)生將來會(huì)做什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)？這樣能培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰幔?/p>

3.多媒體教學(xué)的應(yīng)用中缺乏靈活性或過度使用

教學(xué)過程是師生交流和互動(dòng)的過程，富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多樣性。但多數(shù)老師在多媒體教學(xué)應(yīng)用中只是使用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的多媒體課件，覆蓋了整堂課的內(nèi)容，且環(huán)環(huán)相扣，不易變更。這就使課堂教學(xué)的靈活性受到了很大的限制，教師成了播放員和解說員，而學(xué)生成了聽眾和觀眾。用這樣的方式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮。當(dāng)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)正確答案時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生失去了互動(dòng)的可能，而學(xué)生也害怕和標(biāo)準(zhǔn)答案不符合而不敢作答，限制了學(xué)生的思維。

另外一種情況就是教師在使用多媒體輔助教學(xué)過程中過度使用。課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術(shù)字、優(yōu)美的背景音樂和別出心裁的動(dòng)畫可以給學(xué)生帶來美的享受，使其獲得愉快的情感體現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)則會(huì)提高課堂效率。但不少課件往往進(jìn)行了過分的無關(guān)修飾，反而影響了教學(xué)效果。比如有的老師在多媒體課件中大量使用各種藝術(shù)字，這只會(huì)分散學(xué)生的注意力。還有在每個(gè)問題的回答中都加入人為的掌聲或刺耳的爆破聲，以及比較長的文字以打字機(jī)的聲音呈現(xiàn)，反復(fù)使用，這只能使學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞。

二、多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用策略探討

1.多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2.多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

3.正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

綜上所述，多媒體教學(xué)在高中生物課程應(yīng)用中，還存在諸多的問題和誤區(qū)。我們在推進(jìn)多媒體教學(xué)在高中生物課程應(yīng)用的過程中，要清晰理解多媒體教學(xué)與生物課程的內(nèi)涵、層次。只有這樣才能在應(yīng)用過程中處理好教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)知識等之間的關(guān)系，才能達(dá)到二者完美結(jié)合的效果。