劉秀

摘 要：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進，新課標提出更高要求，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學；優(yōu)化課堂；語文教學

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)。我們知道教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，運用“主導—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學習”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實踐；設疑—練習—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領域，激發(fā)創(chuàng)造思維

“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

五、創(chuàng)造學習情境，提高學習質(zhì)量

“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！倍W(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

六、利用網(wǎng)絡環(huán)境，拓寬作文空間

“學生習作必須擁有與習作有關(guān)的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習作教學由于教學信息傳遞的單向性，造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網(wǎng)絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡媒體、學生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現(xiàn)在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。

總之，運用“網(wǎng)絡教學”，確實優(yōu)化語文課，優(yōu)化學習資源，創(chuàng)造學習環(huán)境，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，擴大知識面，開展學法探究，創(chuàng)新了教師的教學方法，一批青年教師茁壯成長。