孫潘

【摘 ? ?要】信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入教室為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創(chuàng)造了條件，也對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響。數(shù)學課堂需要改革，而網(wǎng)絡(luò)化教學則是此是改革的必然趨勢之一，如何構(gòu)建信息技術(shù)支持下的數(shù)學學習模式是擺在我們面前的一個新課題，就此筆者結(jié)合教學與課題研究過程中實際情形來談談個人看法：創(chuàng)設(shè)問題情境，提供網(wǎng)絡(luò)資源，為學生搭建教學支架，教師因材施教、給學生提供適時、適當、適量的指導和支持，并且適應性的撤消教學支架，最終讓學生自主學習、自主發(fā)展、終身學習。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?網(wǎng)絡(luò)教學 ?教學支架 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.115

數(shù)學新課程標準中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中的重要作用，“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。在利用信息技術(shù)進行數(shù)學課堂教學過程中，我作了以下方面的探索。

一、以創(chuàng)設(shè)情境為抓手，有效激發(fā)探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，充分調(diào)動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學習的正效應，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學習《簡單的統(tǒng)計》一課時，我用“Flash”設(shè)計出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。這強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學貴有疑”，“問題是數(shù)學的心臟”。學生在自己的座位上，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學習的動力被激發(fā)出來。

二、以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，切實拓展探索空間

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的優(yōu)勢。當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學學科的特點而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，我根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些數(shù)學專題網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

三、以分層教學為手段，注重突出因材施教

在信息技術(shù)下的課堂教學的設(shè)計過程中，教師要考慮到學生原有知識結(jié)構(gòu)和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設(shè)計，使基礎(chǔ)差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設(shè)計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據(jù)自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。

在學生學習過程中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問，教師也可以通過主機監(jiān)控每一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問，這樣在數(shù)學課堂上，就實現(xiàn)班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數(shù)學認知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。

四、以自主研究為重點，不斷創(chuàng)新探索形式

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關(guān)的站點和學習材料進行訪問，了解有關(guān)知識，完成學習任務，真正把學習的自主權(quán)還給了學生，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。例如在教學平行四邊形積極計算時，首先建構(gòu)激發(fā)學生主動學習情景，從急轉(zhuǎn)彎問題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發(fā)學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后讓學生自已動手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協(xié)商討論進入主動學習的狀態(tài)。

1.動手剪拼活動和操作電腦相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關(guān)系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對表象的認知。2.在學生通過動手操作，根據(jù)表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關(guān)系，有多少種不同的拼法，然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協(xié)商、會話階段，它以協(xié)作式學習模式為框架。3.根據(jù)第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協(xié)作學習二者交互穿插，我通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監(jiān)視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計算公式的正確意義。

教學過程始終體現(xiàn)以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者、指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)。學生的學習告一段落后，學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生真正成為學習的主體。教師不是知識的擁有者和傳播者，不是權(quán)威，而是一個臨時性的、過渡性的教學支架。把學習的責任逐步從自己身上轉(zhuǎn)移到學生身上去，讓學生最終進行自主學習，成為學習的主人，承擔學習的責任。