招陽紅

摘 要：在新課程標準當中對自主探究以及合作交流給予了高度重視，受此影響，越來越多的學科課堂教學當中開始運用合作探究的教學方法。高中語文課堂也不例外，因此本文將通過使用SWOT分析法對語文課堂合作探究的優(yōu)勢、劣勢等進行分析，在此基礎之上進一步研究語文課堂如何實施有效的合作探究教學。

關鍵詞：高中語文課堂；合作探究；實施方法

通過長期的實踐證明，在語文課堂當中使用合作探究，確實能夠在一定程度上幫助學生完成語文知識內容的理解與學習，同時培養(yǎng)學生形成良好的合作能力與探究能力，但合作探究及其應用也存在著一定問題。因此如何在語文課堂當中有效實施合作探究已經成為廣大語文教師的關注熱點這一，筆者將結合自身多年教學經驗，嘗試對此提出幾點有效性建議。

一、基于SWOT分析下的語文課堂合作探究

1.優(yōu)勢。語文課堂中實施合作探究，首先能夠引導學生利用小組合作探究等方式，集思廣益解決重難點問題，使得學生能夠深入完成語文知識內容的理解與記憶。在此過程當中，學生可以領悟和掌握基本的學習方法與規(guī)律，與此同時，在與其他同學進行合作探究時也可以有效增進同學間的情誼，培養(yǎng)其形成良好的合作意識與探究精神及能力。

2.劣勢。雖然合作探究對于提升語文課堂教學成效確實能夠起到一定的幫助作用，但由于合作探究往往需要占用大量的教學時間，在一定程度上可能會對教學進度造成影響。另外，部分自主學習能力比較差的學生，其比較缺乏合作能力與自覺意識，在與其他同學進行合作探究時經常無法真正參與其中，而這也使得合作探究淪為了表面形式。

3.機遇。當前新課改對于合作探究、自主學習給予了高度重視，為合作探究在語文課堂以及其他學科教學課堂中的使用創(chuàng)造了良好機遇，尤其是在核心素養(yǎng)的提出之下，許多學校紛紛加大了對合作探究的重視力度，希望能夠通過在教學中大力開展合作探究，在幫助學生順利完成學習的同時能夠有效培養(yǎng)學生形成較高的核心素養(yǎng)；廣大教師也正在逐漸深入貫徹落實以人為本的教學理念，由此可見，合作探究未來在語文以及其他眾多學科當中還將有更加廣闊的使用空間及應用價值。

4.挑戰(zhàn)。合作探究實施在語文課堂教學的過程當中，其同樣還面臨著一定的威脅與挑戰(zhàn)，譬如說教師如何對教學過程進行合理安排，使得合作探究能夠更加具有有效性，避免出現(xiàn)過多占用教學時間影響正常教學進度的情況。另外，如何在教學課堂當中營造良好的合作探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望與合作熱情等同樣也是教師們在實施合作探究中需要面對的挑戰(zhàn)。

二、語文課堂實施有效合作探究的策略

1.營造合作氛圍。在將合作探究有效實施在語文課堂教學中時，筆者認為教師首先需要在課堂中營造出良好的合作氛圍，通過充分調動和激發(fā)出學生的求知欲與學習興趣，從而引導其主動通過積極參與小組合作探究等方式有效完成學習。譬如說在《氓》的教學當中，筆者通過將學生按照實際學習能力和自覺性等，以優(yōu)帶弱的原則分為若干學習小組，將課文分為若干片段并分給相應的學習小組，要求學生在小組內通過討論以及合作探究的方式完成該段落背景知識、重點實詞、字音字形、段落意思等講解，由筆者結合實際情況進行補充和糾正，最終完成全部教學。在此過程中，筆者通過選用使用共同備課、共享資料的方式，一方面使得每一位學生都可以參與到合作探究中，并形成較高的合作意識，另一方面學生通過主動查閱資料充當“小老師”，也在有效激發(fā)其內在學習動機的同時幫助其深化相關知識內容的學習。

2.設計探究問題。語文課堂中有效的合作探究離不開有效的探究提問，為此教師應當通過充分結合學生的興趣愛好以及具體教學內容，盡可能多地設計帶有探究意味和引導性質的問題，使得學生可以主動加入到語文合作探究當中并進行積極思考，以推動教學的順利完成。譬如說在《荷塘月色》一課的教學當中，通過引導學生尋找出作者描寫月下荷塘的段落和語句，要求學生結合原文總結出月下荷塘的具體特點，如圓形舒展的荷葉、晶瑩剔透的荷花等等，引導學生思考作者使用了何種用法對荷葉、荷花等進行描寫。此后筆者通過引導學生將“葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙”與“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句進行比較分析，尋找出兩句在比喻中的不同點，并體會后者當中蘊含了哪幾種感官感覺。在鼓勵學生進行合作探究的過程中幫助學生明確通感（移覺）的具體內涵和使用方法，帶領學生體會作者沒有談月卻處處有月的高超寫作技法，并深入感悟作者筆下所描繪的月夜荷塘美景及其本人蘊含的深刻思想感情。

3.給予適當引導。在合作探究過程中，為了保障其具有較高的有效性，需要教師隨時對學生的探究方向以及合作紀律、過程等進行引導和控制，從而有效為學生增加合作探究的契機。譬如說在《拿來主義》的教學當中，筆者在通過引導學生分析何為閉關主義、送去主義和拿來主義的過程當中，在鼓勵學生結合現(xiàn)實生活談談身邊的拿來主義和送去主義時，有一名學生舉出了影視劇翻拍和抄襲現(xiàn)象嚴重的例子，并在全體學生中引起熱議，筆者及時抓住機遇，因勢利導，從深受學生們喜愛的影視劇作品入手，以《捉妖記》通過將中國傳統(tǒng)《山海經》中的神話故事與國外先進特效技術相結合的例子，引導學生用“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度面對我國的傳統(tǒng)文化和外來文化，真正做到作者提出的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

4.重視合作評價。在學生完成語文合作探究之后，教師應當重視對其進行及時的評價與反饋，在此過程中，教師可以通過使用學生自評、互評以及教師評價相結合的方式，

在幫助學生正確認識自身在合作探究中的優(yōu)勢與不足，使其能夠有針對性地進行完善和提高的同時，還可以對合作和探究的方法與技巧以及重點知識內容進行總結、歸納，從而使得合作探究能夠更加具有有效性。

三、結語

總而言之，在語文課堂中實施合作探究對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，幫助其深化語文學習有著一定的幫助作用。因此筆者認為教師在實施過程中需要充分結合學生的實際情況以及具體教學內容，通過努力營造出良好的合作氛圍，并對探究問題進行精巧設計，在適當給予學生引導的同時注重對學生合作探究進行評價反饋，以此有效提升語文課堂實施合作探究的有效性。

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