鄧世強(qiáng)

摘 要：葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作密不可分，在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行語言運(yùn)用指導(dǎo)， 讀中積累好詞佳句，及時(shí)內(nèi)化表達(dá)；讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，擇機(jī)遷移訓(xùn)練；讀中激活學(xué)生情感，抒寫讀書心得，使閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言運(yùn)用；技巧

“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！比~圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的習(xí)作水平難以提高；缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。閱讀與寫作密不可分，在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行語言運(yùn)用指導(dǎo)，能夠使閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，淺談在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)語言運(yùn)用的技巧。

一、讀中積累好詞佳句，及時(shí)內(nèi)化表達(dá)

入選教材的文本，大多都是文質(zhì)兼美的文章，里面有許多好詞佳句，如果能將這些好詞佳句及時(shí)運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，就能起到“吸收—內(nèi)化—表達(dá)”的作用。

例如，學(xué)習(xí)《陳嘉庚辦學(xué)》（語文S版四年級(jí)下冊第14課，以下引用的教材除注明外都是語文S版教材）一文，第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，第二課時(shí)上課伊始，首先讓學(xué)生聽寫“興隆、積蓄、賺錢、欺侮”這幾個(gè)詞語，然后讓學(xué)生用上這幾個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容：這篇課文主要寫陳嘉庚在海外經(jīng)商，生意興隆，賺了很多錢，為了祖國不受外國人的欺侮，拿出一生的積蓄，支持家鄉(xiāng)辦學(xué)的事。

再如，有教師在教《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級(jí)下冊第25課）一文，引導(dǎo)學(xué)生在品讀花多、花美的詞句后，設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)：同學(xué)們，透過季羨林爺爺?shù)拿利愇淖?，我們似乎能看到那些繁花似錦，令人沉迷的美麗畫卷。如果我們也走進(jìn)這花的海洋，你會(huì)看到些什么，聽到些什么，聞到些什么，想到些什么？請(qǐng)用上文中的詞句在插圖旁邊寫下自己的感受。（大屏幕出示：走進(jìn)這花的海洋，我 。）

走進(jìn)花的海洋，我眼花繚亂、應(yīng)接不暇。它們一朵朵、一簇簇，姹紫嫣紅、香氣撲鼻?？纯催@一朵，很美；看看那一朵也很美！蜜蜂、蝴蝶都被吸引過來了，它們在這花的世界里盡情地舞蹈、嬉戲……（畫線部分為從課文中選用的詞語）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運(yùn)用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學(xué)易犯的毛病是為積累而積累。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生在語言的實(shí)踐運(yùn)用中豐富語言的積累。積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運(yùn)用能強(qiáng)化、深化發(fā)展原有的積累。

二、讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，擇機(jī)遷移訓(xùn)練

入選教材的文本，無論是句子的表達(dá)方法（比喻句、擬人句、排比句等），段落的構(gòu)成形式（總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、按時(shí)順序構(gòu)段等），還是描寫的方法（語言、動(dòng)作、神態(tài)等），都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。遷移性訓(xùn)練——即是模仿課文的寫法。符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，已經(jīng)成為廣大語文教師讀寫結(jié)合的形式之一。在閱讀教學(xué)中擇機(jī)遷移訓(xùn)練，有利于學(xué)生把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，作者運(yùn)用了“先概括后具體”的方法把桂林山和水的特點(diǎn)寫具體，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法，寫一寫校園的大花壇：

花壇里的花真多啊，有桃花、茶花、玫瑰花、大紅花……一片片，一叢叢，一簇簇，遍地都是；花壇里的花真美啊，紅的似火，粉的像霞，白的似雪；花壇里的花真香啊，走近花壇，一股香氣撲鼻而來，沁人心脾。

這是課內(nèi)得法課外用法的遷移性訓(xùn)練，還可以是課內(nèi)得法就在課內(nèi)運(yùn)用，使語言運(yùn)用成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

例如，學(xué)習(xí)《將相和》一文，結(jié)尾寫廉頗背著荊條到藺相如家請(qǐng)罪，只寫了人物的動(dòng)作，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的對(duì)話形式把當(dāng)時(shí)人物的對(duì)話也下來：

廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，來到藺相如府上，他跪在地上，雙手抱拳，滿臉愧色，對(duì)藺相如說：“藺相國，您說得對(duì)！如果我和您斗氣，只能對(duì)敵軍有利！您大人有大量，就原諒我這個(gè)無知小輩吧！我今天來負(fù)荊請(qǐng)罪，是想讓您看到我的誠意！” 藺相如連忙把廉頗扶起，說：“將軍快快請(qǐng)起，秦王之所以不敢攻打我們趙國，是因?yàn)槲覀儑矣心阄疫@一文一武，讓我們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國吧！”

三、讀中激活學(xué)生情感，抒寫讀書心得

語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界的影響是深遠(yuǎn)的。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受訴諸筆端，不僅能更好地發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生的人文感染作用，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到“我手寫我心”的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，在學(xué)生完成閱讀、朗讀的任務(wù)后，教者提出要求：請(qǐng)?jiān)谖闹心阌X得最難忘、最感人的地方做個(gè)記號(hào)，然后在草稿本寫下你閱讀時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法，可以是三言兩語，也可以是一段話。幾分鐘后，學(xué)生大多數(shù)都寫出了自己的看法和感想，學(xué)生的想法是體會(huì)小紅軍倔強(qiáng)的突破口。筆者想不到居然有學(xué)生認(rèn)為小紅軍愚蠢、不誠實(shí)，于是在黑板寫下：不誠實(shí)？讓大家討論。這時(shí)學(xué)生很激動(dòng)，課堂氣氛活躍，他們或結(jié)合課文，或聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。有學(xué)生說：“小紅軍掉隊(duì)了，根本沒有同伴，可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時(shí)，他卻說要等同伴，讓陳賡先走，這也是欺騙老同志，是不誠實(shí)的。”有學(xué)生說：“這不叫欺騙，從陳賡剛走一會(huì)兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫中，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了，不想拖累陳賡同志才這么說的。這是他在千方百計(jì)想要讓這位老紅軍快點(diǎn)去追趕隊(duì)伍?！薄麄冇袝r(shí)堅(jiān)持己見，有時(shí)又改變觀點(diǎn)，激烈的討論使學(xué)生對(duì)小紅軍倔強(qiáng)的性格有了更深的認(rèn)識(shí)，有了這樣情感的體驗(yàn)，再讓他們以“小紅軍，我想對(duì)你說”寫一段話，學(xué)生就能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己或同學(xué)的理解很快寫下來。

讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。讀與寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”與“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。中央教科所著名小語教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去，而且要擠得巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教海漫記》于永正 1999年11月第1版.

[2]《語文教學(xué)通訊》2012年4C.

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》2008年第5期.