朱益

Scratch僅是一個(gè)圖形化的編程工具，要想通過它有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，變革教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。因此，筆者所在團(tuán)隊(duì)采用對(duì)比研究的方法，設(shè)置了Scratch創(chuàng)新能力班與對(duì)照普通實(shí)驗(yàn)班，開展創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即創(chuàng)新能力班級(jí)引入以項(xiàng)目為引導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，普通班采用常規(guī)課本及教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果對(duì)比及客觀的量表觀察，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力班級(jí)的學(xué)生在思維能力、想象能力、質(zhì)疑能力、合作能力方面都有了顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，筆者提煉出在Scratch環(huán)境下有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——六步教學(xué)法，其中的六步是：確定任務(wù)、編寫劇本、系統(tǒng)分析、嘗試探究、自由創(chuàng)作、拓展創(chuàng)新。

● 確定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)新動(dòng)力

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)最佳的方式是通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題來支撐學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；任務(wù)的確定既要活潑、新穎、有趣，符合兒童的年齡特征，又要能夠充分激活學(xué)生的探究興趣，緊扣教學(xué)內(nèi)容，最好能達(dá)到學(xué)科間的橫向或縱向通聯(lián)，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中去。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)，就如同一個(gè)“磁場(chǎng)”，能深深地吸引學(xué)生，能將枯燥的信息技術(shù)知識(shí)有形化，變“腐朽”為神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷激勵(lì)學(xué)生，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，能在班級(jí)中逐步營(yíng)造一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。

● 編寫劇本、落實(shí)構(gòu)思，激發(fā)想象思維

劇本編寫決定著作品的內(nèi)涵。教師在劇本編寫過程中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)頂層設(shè)計(jì)，由上而下整體規(guī)劃，從里到外依層設(shè)計(jì)。通俗點(diǎn)說，就是先做什么，再做什么……將所創(chuàng)作的事件進(jìn)行整體規(guī)劃與布局，分析如何將不同角色、不同事件組合成統(tǒng)一的整體。在編寫的過程中，學(xué)生還需要探究如何把每個(gè)對(duì)象的動(dòng)作、事件在頭腦中暫時(shí)分割開來，由大化小，由繁至簡(jiǎn)，梳理出各對(duì)象之間特有的邏輯關(guān)系，使之具體化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編劇本并提供給學(xué)生，以此作為示范并引導(dǎo)學(xué)生，但更多的是讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用自己的語言來描述作品的一些規(guī)則及玩法，在集體的智慧下形成獨(dú)特而富有創(chuàng)意。

● 系統(tǒng)分析、整體規(guī)劃，孕育計(jì)算思維

在劇本完成后，學(xué)生就要運(yùn)用Scratch來實(shí)現(xiàn)作品。在這個(gè)過程中，要先分析，再梳理出程序設(shè)計(jì)流程圖。在編程過程中，流程圖無疑是一個(gè)表達(dá)思維的有效工具，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分析，分析要?jiǎng)?chuàng)建什么樣的舞臺(tái)，有哪些角色，要給這些角色分別設(shè)計(jì)什么動(dòng)作，各角色之間的關(guān)系是怎樣的，等等，引導(dǎo)他們將劇本轉(zhuǎn)化為流程圖表達(dá)出來。通過分析，學(xué)生在大腦中就明確了從整體到局部再到整體規(guī)劃的制作思路，有了清晰的思路，腳本的搭建也就水到渠成了。在Scratch作品創(chuàng)作過程中，無論是動(dòng)畫故事的編制還是游戲的創(chuàng)編，都需要把具體的問題抽象成符號(hào)或?qū)ο螅⑹褂弥噶钅K把相應(yīng)的問題“計(jì)算”出來，這就是Scratch所培養(yǎng)的學(xué)生的“計(jì)算思維”。這一過程傳遞了作品蘊(yùn)含的編程思想，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成將自己的思維用計(jì)算機(jī)語言表達(dá)的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)新奠定了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

● 嘗試探究、體驗(yàn)自主，喚醒問題解決能力

Scratch軟件圖形化編程語言的特點(diǎn)決定了其教學(xué)的特色，即積極倡導(dǎo)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過反復(fù)嘗試尋找最佳效果的思維方式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)改變以往的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的分析、猜測(cè)與嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問質(zhì)疑，體驗(yàn)獲得成功的過程。由于在Scratch創(chuàng)新平臺(tái)倡導(dǎo)學(xué)生探究，這樣最終往往能形成很多不同的解決策略。

有效的探究學(xué)習(xí)能夠喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。實(shí)踐表明，在基于Scratch平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生“自主+合作”的學(xué)習(xí)模式意義極大。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異，在同伴互助、“知識(shí)共享”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)以易于接受與理解的方式傳授給能力稍弱的學(xué)生，使他們也能體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

● 自由創(chuàng)作、個(gè)性表達(dá)，助推發(fā)散思維

在Scratch教學(xué)中，由于學(xué)生之間的差異性較大，學(xué)生通過創(chuàng)作將個(gè)性特征蘊(yùn)含在Scratch作品中，而個(gè)性的呈現(xiàn)又為Scratch作品的再創(chuàng)造提供條件。每一次富有個(gè)性的作品的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，都是一次智慧與創(chuàng)作的激烈撞擊，他們會(huì)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再一次的選擇、加工、改組，并結(jié)合自己特有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再想象與再創(chuàng)作，最終創(chuàng)造出更具個(gè)性、更貼近生活、更實(shí)用、更具創(chuàng)新色彩的作品。

● 拓展創(chuàng)新、遷移應(yīng)用，提升實(shí)踐能力

Scratch教學(xué)最大的特點(diǎn)就是主題拓展，它能讓學(xué)生在啟迪拓展中敢于假設(shè)想象，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的見解，探索新的未知領(lǐng)域，這是一個(gè)不斷思考提升的過程。學(xué)生要順利完成每個(gè)對(duì)象的腳本拓展，必須經(jīng)歷激發(fā)與啟迪、想象與分析、觀察與理解、假設(shè)與嘗試、反思與質(zhì)疑、糾錯(cuò)與完善的過程，因此他們始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與拓展問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，在想象與思考之間不斷尋求平衡與挑戰(zhàn)。這一過程也是學(xué)生學(xué)以致用、拓展創(chuàng)新的整體顯現(xiàn)。

例如，在Scratch可視化編程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用Scratch的角色交互、畫筆變化等功能設(shè)計(jì)一個(gè)仿Windows環(huán)境中的畫圖軟件——DIY畫圖軟件，這就是學(xué)生對(duì)所學(xué)Scratch知識(shí)技能的學(xué)以致用和拓展，而后再運(yùn)用這一自創(chuàng)軟件繪制美術(shù)圖案，如果說后者是學(xué)以致用后的個(gè)性張揚(yáng)，那么前者一定是個(gè)性創(chuàng)新的自我表達(dá)，這讓Scratch創(chuàng)新教學(xué)更具拓展性和延續(xù)性。

綜上所述，在Scratch平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，運(yùn)用“六步教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，尤其是當(dāng)創(chuàng)意構(gòu)思能在軟件中得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，成功的喜悅滿滿地洋溢在學(xué)生的臉上。Scratch觸發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)和計(jì)算方面的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生們還獲得了創(chuàng)造性思考、邏輯推理和協(xié)調(diào)工作的機(jī)會(huì)，以及利用算法思維解決實(shí)際問題的能力。回顧最初的范例模仿、作品改良、自由創(chuàng)作，再到結(jié)合傳感器實(shí)現(xiàn)更多人機(jī)交互的創(chuàng)意作品，一路走來，學(xué)生作品的復(fù)雜度在不斷上升，學(xué)生解決問題的能力也在不斷提高，學(xué)生從構(gòu)思到編程這一過程實(shí)現(xiàn)的時(shí)間在不斷縮短……這些無不反映了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，他們?cè)趧?chuàng)作中獲取靈感，放飛個(gè)性，獲得成功的喜悅，在創(chuàng)作中插上創(chuàng)新的“翅膀”，越飛越高。