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摘 要 建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵，而課程體系的銜接則是貫通培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業(yè)學院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財務管理專業(yè)技術技能人才，銜接雙方根據專業(yè)特點和課程內容特征，構建了“模塊+平臺”的課程結構體系，為相關院校開展銜接培養(yǎng)提供了借鑒。

關鍵詞 應用型本科；高職院校；財務管理專業(yè)；課程銜接

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0030-03

為貫徹落實《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》，建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，更好地提高中高職銜接教育的人才培養(yǎng)質量，吉林省教育廳于2014年5月開始了大規(guī)模的中高職本（中職、高職、應用型本科）教育銜接試點工作的實踐探索，推動了中高職本教育內涵式銜接的發(fā)展，構建了具有吉林特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架。內涵式銜接是構建現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，而課程體系構建是影響內涵式銜接可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

一、財務管理專業(yè)高職本科銜接人才培養(yǎng)目標定位

由吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業(yè)學院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財務管理專業(yè)技術技能人才項目基本學制五年，其中三年高職，二年本科，是高職會計專業(yè)與本科財務管理專業(yè)銜接。

（一）高職階段人才培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)生產服務一線的技能型會計人才，處于會計教育系列的初級層次，即培養(yǎng)在基層企事業(yè)單位從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業(yè)及服務企業(yè)收銀、統(tǒng)計、開票制單、管理（領班、主管）等工作的技術技能型人才。

高職階段的職業(yè)（崗位）面向行政、事業(yè)、企業(yè)單位的財務會計和出納崗位，企事業(yè)單位財務管理崗位、內部審計崗位，會計師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司等崗位，財經文秘、管理人員等崗位。

（二）本科階段人才培養(yǎng)目標定位

以“立足地方、突出應用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結合經濟社會發(fā)展對財務管理人才的需求，著力培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實的財務管理理論與專業(yè)技能，能在企事業(yè)單位、金融機構、會計師事務所等中介機構從事會計核算、投資理財、審計等工作的應用型高級技能人才。

本科階段的職業(yè)（崗位）面向企事業(yè)單位會計核算、金融機構投資理財、會計師事務所審計等。

二、財務管理專業(yè)高職本科銜接課程開發(fā)程序與原則

構建一體化課程體系、開發(fā)系列教材是實現(xiàn)高職本內涵式銜接的重中之重。根據職業(yè)教育特點對課程體系進行合理取舍和科學重組，構建以能力為本位、模塊式的一體化課程體系，保證其既統(tǒng)一又相互獨立，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與本科課程設置的全面銜接。在此基礎上，組織相應人力開發(fā)相應模式的銜接教材，為課程的實質性銜接提供重要的載體。

（一）銜接課程開發(fā)程序

一是建立開發(fā)一體化課程的專業(yè)團隊；二是進行市場調研，做到五個對接，即促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接；三是明確人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)目標體系；四是制定總的課程標準。

（二）銜接課程體系構建原則

一是能力本位原則，以學生核心職業(yè)能力為主線開發(fā)系列課程；二是市場導向原則，注重與社會經濟發(fā)展的契合度；三是多元化原則，關注生源的差異性，滿足各類學生的發(fā)展需求；四是操作性原則，職業(yè)教育主要任務是培養(yǎng)技能型、應用型人才，作為培養(yǎng)人才的重要載體課程必須具有可操作性，否則就失去了職業(yè)教育的基本屬性；五是模塊化原則，技能型人才的就業(yè)取向是面向不同的職業(yè)崗位群，基于此建立不同模塊的課程群，便于系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

三、財務管理專業(yè)高職本科銜接課程結構與設置

（一）銜接課程結構

根據專業(yè)特點和課程內容特征，銜接雙方構建了“模塊+平臺”課程結構體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質平臺+專業(yè)基礎平臺+財務崗位平臺+科技創(chuàng)新平臺”四個培養(yǎng)平臺。課程模塊與職業(yè)資格證書相對應，培養(yǎng)平臺與崗位能力需求相一致。

通用課程模塊，包括通用知識課程和通用能力課程；專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程；方向課程模塊，包括會計核算、投資理財和中介從業(yè)崗位課程；科技拓展模塊，包括專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技社團項目等。實踐項目融于這四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。通用課程打造通用知識和通用能力的綜合素質平臺；專業(yè)課程搭建系統(tǒng)的知識體系，夯實專業(yè)基礎平臺；方向課程培養(yǎng)滿足不同崗位群需求的財務管理應用型人才，構建財務崗位平臺；科技拓展課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建科技創(chuàng)新平臺。課程結構體系如圖1所示。

（二）銜接課程設置

財務管理專業(yè)“3+2”高職階段和本科階段課程設置分別如圖2、圖3所示。

四、銜接課程體系特色分析

銜接課程體系是在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標指導下，分段制定，產教融合，多方參與的一套五年一貫、階段獨立、理論扎實、實踐突出的高等職業(yè)教育與本科銜接財務管理“3+2”課程體系。與以往課程體系相比，其特色體現(xiàn)為：

（一）課程體系按分段培養(yǎng)目標有機銜接

高職和本科階段的培養(yǎng)目標各有側重，課程體系按分段培養(yǎng)目標一體設計，良好銜接，保證學生在兩個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）課程設置體現(xiàn)遞進和延展

兩個階段的課程設置能夠體現(xiàn)遞進和延展關系，高職階段主要開設會計學課程，本科階段主要開設財務管理課程，使管理行為由核算與監(jiān)督擴展到財務預測、決策、計劃、控制、分析的全過程。

（三）課程內容注重財務崗位群需求

圍繞地方經濟發(fā)展狀況，以財務崗位群需求為導向，突出會計和財務管理專業(yè)強調技能的特點，搭建開放的實踐實訓平臺，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

（四）課程教學方式實施改革創(chuàng)新

兩個階段均注重推進現(xiàn)代化教學手段和方法改革，大力開發(fā)數(shù)字化教學資源，促進優(yōu)質教學資源共享。同時，注重培育具有職業(yè)教育特點的校園文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質教育。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，構建完整、科學的銜接課程體系，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的根本保證。該銜接項目以實現(xiàn)財務管理人才系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標，研究構建了“內容完善、對接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學高效”的高等職業(yè)教育銜接本科財務管理專業(yè)“3+2”一體化課程體系。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見[Z].教職成[2011]9號，2011-08-30.

[2]甄國紅，張?zhí)煳?，? 職業(yè)技術師范院校財務管理專業(yè)課程結構體系的構建[J].黑龍江高教研究，2013（4）：168-170.