鐘志

摘要：在初中語文課文中，記敘文所占比例最大，記敘文閱讀題也是中考現(xiàn)代文閱讀題中最為廣泛、設(shè)計(jì)角度最為豐富的題型。因此，記敘文的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。但是，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的大背景下，記敘文閱讀的教與學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。初中語文教師需要從思想上重視記敘文閱讀教學(xué)，要從記敘文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取合適的角度進(jìn)行賞析，如從標(biāo)題的角度、寫作背景的角度、篇章結(jié)構(gòu)的角度和表現(xiàn)手法的角度等進(jìn)行賞析，并運(yùn)用新穎、多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)初中生參與閱讀活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：記敘文賞析角度；標(biāo)題；寫作背景；篇章結(jié)構(gòu)；表現(xiàn)手法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0032

記敘文就是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文。在初中課文中，記敘文所占比例最大。記敘文閱讀題也是中考現(xiàn)代文閱讀題中最為廣泛、設(shè)計(jì)角度最為豐富的題型。因此，記敘文的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。但是，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的大背景下，記敘文閱讀的教與學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。就教師的教而言，思路陳舊，沿襲傳統(tǒng)觀念，方法死板，因循守舊，思維僵化，過于保守。就學(xué)而言，興趣索然，被動(dòng)消極，只知埋頭于題海，不知舉一反三，故而學(xué)習(xí)效率低下，閱讀理解能力下降，成績平平。因此，初中語文教師需要從思想上重視記敘文閱讀教學(xué)，要從記敘文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取合適的角度進(jìn)行賞析。

下面，筆者就如從標(biāo)題的角度、寫作背景的角度、關(guān)鍵語句的角度、內(nèi)容情感的角度、人物形象的角度和寫作手法等角度進(jìn)行記敘文賞析，并用新穎、多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)初中生參與閱讀活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、從標(biāo)題的角度進(jìn)行賞析

標(biāo)題是文章的窗口，是文章的“眼睛”，透過它，可以窺見文章的中心?？傮w來說，敘事寫景抒懷類文章的標(biāo)題一般具有深刻的含義或者隱含多重的意思。正確理解這類文章標(biāo)題的含義或作用能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵、理清文章思路。

如《背影》：充當(dāng)全文線索；抓住外貌特寫鏡頭來表現(xiàn)父子深情?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》：概括文章的主要內(nèi)容，突出阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事；表現(xiàn)阿長真誠、善良和樂于助人的品質(zhì)；表達(dá)“我”的感激和懷念之情?！蹲兩垺罚哼\(yùn)用比喻的修辭，生動(dòng)形象地寫出了主人公（奧楚蔑洛夫）善變（見風(fēng)使舵）的性格，具有極強(qiáng)的諷刺性?！缎穆暋罚赫Z帶雙關(guān)——表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文。深層意思是需要得到教師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情。因此，對標(biāo)題的分析理解就顯得尤其重要，理解文章標(biāo)題的含義或作用，也就成為記敘文賞析的一個(gè)熱門的切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課的時(shí)候，筆者就從分析題目入手，對題目進(jìn)行賞析，然后質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目你有什么疑問？學(xué)生就會(huì)馬上思考，得出一些疑問，然后筆者進(jìn)行總結(jié)歸納，得出三個(gè)關(guān)鍵問題：1. 阿長是一個(gè)什么樣的人？2. 《山海經(jīng)》是一本什么樣的書？3. 魯迅先生為什么要寫阿長與《山海經(jīng)》？

接下來，再通過小組合作探究的方式逐一解決這幾個(gè)問題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能很快地扣住文章的主要內(nèi)容，又能突出阿長為“我”買《山海經(jīng)》這個(gè)重點(diǎn)，從而自然而然地感受到文章表現(xiàn)阿長真誠、善良和樂于助人的品質(zhì)以及“我”的感激和懷念之情。

二、從寫作背景的角度進(jìn)行賞析

在記敘文教學(xué)中，主要還是要求對人物形象的準(zhǔn)確把握，要想對人物形象準(zhǔn)確把握，還需要我們在教學(xué)時(shí)結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代進(jìn)行分析。比如，在七年級下冊的第一單元的課文中，無論鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)，都是歷史上的名人，關(guān)于他們的資料非常多。課文中對這些人物的生平經(jīng)歷也有所涉及。比如《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本、細(xì)讀文本，從文本的語言文字中把握人物，補(bǔ)充介紹的資料要適當(dāng)、要恰到好處。比如，適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)我國研制兩彈的國際國內(nèi)形勢，對于學(xué)生理解鄧稼先工作的艱辛、貢獻(xiàn)的巨大有所幫助；適當(dāng)介紹聞一多被暗殺前后的政治環(huán)境，對于學(xué)生理解聞一多的“革命勇士”有所幫助。但要注意的是，不要將課文閱讀變成人物資料的介紹會(huì)，讓學(xué)生記住一些干巴巴的知識(shí)，對人物的認(rèn)識(shí)只停留在概念性知識(shí)的層面。不要先行給出一個(gè)人物形象的“標(biāo)簽”，讓學(xué)生從文中或補(bǔ)充的資料中尋找“依據(jù)”，“證實(shí)”所謂的理解；而是要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)背景，揣摩人物的思想心理，把握人物的情感，對人物有自己的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。例如，在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)如下：

1. 復(fù)習(xí)小說的知識(shí)，注意把握小說的三個(gè)要素：人物、環(huán)境和故事情節(jié)。

2. 了解文章的寫作背景：《故鄉(xiāng)》是魯迅寫于1921年1月的一篇短篇小說，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農(nóng)村社會(huì)情況。辛亥革命雖然趕跑了一個(gè)皇帝，但并沒有改變中國半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)。中國的廣大人民，尤其是廣大的農(nóng)民，處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，他們紛紛破產(chǎn)，過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

3. 按要求閱讀課文：找出文中環(huán)境描寫的語句。（環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。）

4. 探索研究：從環(huán)境描寫的具體段落，結(jié)合寫作背景簡單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。

“時(shí)候既然是深冬；漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”

分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫面。這里通過時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無生氣；“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單。整個(gè)畫面透出荒涼、死寂、了無生機(jī)。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過程?！氨瘺觥秉c(diǎn)出見到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。

這種從寫作背景的角度入手，結(jié)合具體的景物描寫進(jìn)行賞析的，既能讓學(xué)生充分地感受到文章所表達(dá)的人物的思想感情，也能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到農(nóng)村的巨大變化，從而幫助學(xué)生更好地把握小說的主旨。

三、從篇章結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行賞讀

文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)形式，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)系，整體謀篇布局等，準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)，是把握文章脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。記敘文常按時(shí)間、空間、人物、事件、情感等結(jié)構(gòu)全文。按時(shí)間先后順序劃分，如《月亮上的足跡》；按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來劃分，如《從百草園到三味書屋》；按照人物的思想感情的變化發(fā)展的過程來劃分，如《阿長與山海經(jīng)》；按照文章內(nèi)容的不同角度來劃分，如《聞一多先生的說和做》；還有很多按照“總——分——總”的邏輯順序來劃分。這樣的文章結(jié)構(gòu)方式，可以使文章情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示文章的內(nèi)涵。所以，在記敘文教學(xué)中，選擇從篇章結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行賞讀，是讓學(xué)生把握文章脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)和方法。

四、從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析

記敘文的表現(xiàn)手法有很多，常見的有：對比、象征、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、諷刺、夸張、側(cè)面烘托、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等。其中，對比比較常見，也比較常用到的一種。對比就是把兩件事或者是一件事的某兩個(gè)方面進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)事件和另外一個(gè)事件的區(qū)別，或者是突出一件事情的重要特征和重要性等。如《鄧稼先》一文，作者將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對比，鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格鮮明地突顯出來。在精讀時(shí)，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生具體分析兩人在“與人交流”方面，做深度探究，看作者是如何“比”著寫來展現(xiàn)人物不一樣的特點(diǎn)的。通過這一分析，學(xué)生很快就會(huì)明白，作者將美國和中國原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個(gè)不同文化背景中成長起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，鄧稼先的氣質(zhì)和品格就呼之欲出了。

偉大的古希臘物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球”。歷史的車輪滾滾向前，無數(shù)的阿基米德如璀璨繁星，深邃的思想穿越黑暗的宇宙，點(diǎn)亮了整個(gè)蒼穹，推動(dòng)了科技創(chuàng)新，也驅(qū)動(dòng)了人類文明。如今，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，初中語文記敘文閱讀教學(xué)中有個(gè)性、有見解的教學(xué)模式和教學(xué)方法也越來越多，但是只要我們找準(zhǔn)教學(xué)中的切入點(diǎn)，在記敘文教學(xué)中精選合適的角度進(jìn)行賞析，筆者相信我們的語文課堂教學(xué)定會(huì)越來越精彩！

（作者單位：廣西橫縣教育局 530300）