彭敦運(yùn)

目前，電子閱讀已成為師生們閱讀的主要形式之一，不僅教師們熱愛，學(xué)生也迷戀這種閱讀形式。學(xué)校的教研文化，也常常受到這種碎片化閱讀的影響。但是，如何針對這種時髦的閱讀方式，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，至今還沒有引起足夠的重視。

● “蛤蟆”贏了

某校五（四）班的微信群非常活躍，而這與上體育課的劉老師的貢獻(xiàn)是分不開的。他常常來點(diǎn)小幽默，卻偏能引發(fā)群友的跟帖爆棚，讓大家忍俊不禁。

有一次，他引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)蛙跳，在一段小視頻后自比青蛙，并且用分解動作的方式詳細(xì)講解了蛙跳的步驟……他信心十足地以為第二次課會有意想不到的收獲，誰知，大多數(shù)學(xué)生動作還是跟原來一樣。

課后，他發(fā)感嘆說自己簡直成了一只“蛤蟆”。

也可能是幽默的本性使然，他突然提問：“你們知道青蛙與蛤蟆有什么不同嗎？”

這話一出，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)連他自己都沒有想到。最有趣的是下面這段：

宗林：青蛙萌萌的，蛤蟆太丑啦。

葉欣：青蛙思想保守，不思進(jìn)取，而蛤蟆卻非常前衛(wèi)。

劉老師：何以見得？

張冉：青蛙坐井觀天，癩蛤蟆想吃天鵝肉。

劉老師：哈哈，好，好。

劉萌瑾：蛤蟆的志向遠(yuǎn)大。

成立老爸：不思進(jìn)取的，常會成為別人的菜。

歐冶：麻辣田雞。

劉老師：不要吃田雞，它們是人類的朋友。

茵茵媽：蛤蟆成了“聚財金蟾”，常供在大廳。

秦曲：長得美丑沒關(guān)系啊，重要的是有夢，有目標(biāo)！

……

不久，劉老師把這段對話整理成一個小故事在群里發(fā)表，不同的是，他加了一個題目“蛤蟆贏了”，又加了結(jié)尾“有夢、有行動，就能改變自己的生存狀態(tài)”，又一次引發(fā)了討論。

兩個星期后，劉老師的蛙跳活動小組提前完美“升級”。

我們看了他們的群聊，都笑了。而笑過之后，我沒有靜下來……

● 笑過之后

青蛙和蛤蟆本沒有什么關(guān)系，但在上面的文字中蛤蟆“贏”了。蛤蟆為什么會贏呢？

我把上面的文字看了又看，想了又想，原來，“蛤蟆”不是贏在能力有多高，而是贏在劉老師無意間把正在進(jìn)行碎片化閱讀的讀者引向了思考與比較的深層，讓學(xué)生得出了一個出乎意料的充滿正能量的結(jié)論。

眾所周知，近些年來群內(nèi)的閱讀一直是受熱捧的，可是這種閱讀又都是碎片化的，很難實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在觀察、參與這種閱讀時，能不能實施引導(dǎo)，又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)呢？

這一命題剛一蹦出，我的腦洞就一下子開了，這不正是我們的教研文化需要創(chuàng)新的地方嗎？

我們知道，自打信息技術(shù)進(jìn)入校園以來，手機(jī)走進(jìn)了教師、學(xué)生和家長的視野，閱讀的開放度大大提升了，大家不僅讀教材，讀作業(yè)，也讀課外文字，包括那些泛濫的“垃圾”。但是，作為“職業(yè)閱讀人”，教師能不能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，不讓“亂花”迷住他們的眼睛呢？

其實，我們的確能將這些淺層閱讀引向“深水區(qū)”，把笑料整合為有深度的閱讀載體。方法很簡單，就是大家一起問問“這是什么”“為什么”和“真的是這樣嗎”。

這種方法可以開腦洞。經(jīng)常這樣做，不僅學(xué)生，就連教師的思維和心智都能發(fā)生改變。

有一位頗有見地的教師在研究這一問題時說，好多人“看”了同樣的東西，但“見”到的卻不相同，有的甚至視而不見。他認(rèn)為“看”和“見”之間有個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是不同的，那就是思考?！翱础绷酥笮枰伎?，然后才可以“見”。譬如，上面的“青蛙與蛤蟆”，許多人都“看”了，但就是沒有得出這個故事里的結(jié)論。

學(xué)習(xí)理論告訴我們，當(dāng)面對相同的命題時，只有產(chǎn)生不同的理解，才能構(gòu)成強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)場”，才能推動學(xué)生進(jìn)步。上面的故事之所以能吸引大家，激發(fā)大家的思維，原因是形成了一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場，推動了大家的思考。

那么，怎樣才能讓學(xué)生獲得形成學(xué)習(xí)場需要的審讀能力呢？

筆者以為，擺在第一位的是要更新自己的理念，不要以為“閱讀”就一定是讀文字材料，甚至是只讀學(xué)校規(guī)定的文本。百度百科告訴我們，“閱讀”是從視覺材料中獲取信息的過程。而“視覺材料”既可以是文字，也可以是圖片，還包括符號、公式、圖表、動作等。為什么傳統(tǒng)課堂上的許多學(xué)生不喜歡讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)？不喜歡讀數(shù)據(jù)、讀地圖？這很可能與從小學(xué)就開始的語文偏頗性閱讀有關(guān)。所以，不論哪門學(xué)科，教師都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科的內(nèi)容，即數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)據(jù)、讀圖形，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生讀動作、讀形體，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生讀樂譜、讀表情……在閱讀過程中，只有把視覺材料變成聲音，再達(dá)到對視覺材料的理解，才有利于學(xué)生的成長。

如果我們真地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并開始警惕自己，就會逐步摸索出正確的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。

什么叫碎片化閱讀？

所謂“碎片化閱讀”，就是模式不正規(guī)，過程不完整，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。

在碎片化閱讀中，讀者進(jìn)行得最多的是“淺閱”。所謂“淺閱”，就是只滿足某種淺近欲望的閱讀，看上去在閱讀，其實幾乎沒有讓對象進(jìn)入大腦。很多學(xué)生在解答理科習(xí)題時，為什么只讀最后的要求，很少關(guān)注已知條件之間的關(guān)系？為什么不喜歡解析命題中的關(guān)鍵概念？顯然，這種碎片化閱讀絕不是手機(jī)出現(xiàn)后才產(chǎn)生的壞習(xí)慣，只不過手機(jī)出現(xiàn)后，這種壞習(xí)慣被放大了而已。我們?nèi)绻谒槠喿x中習(xí)慣了分類收藏，習(xí)慣間隔一段時間后對收藏進(jìn)行反芻，習(xí)慣沿著反芻的結(jié)論去搜尋某個專題的“深度好文”，那么就逐漸接近了系統(tǒng)閱讀，閱讀的核心素養(yǎng)也就在這種“接近”中逐漸形成了。

今天，我們的生活已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)覆蓋。這種覆蓋的結(jié)果，使社會更開放，交流更通暢，當(dāng)然閱讀的碎片也越來越多了。當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的整體化閱讀后，對碎片化閱讀的微詞也就越來越多了?？墒遣还茉鯓樱槠喿x還是走向了我們。你接受也好，拒絕也好，它就是來了。唯一的辦法，就是在接受中改造。這的確是對學(xué)校教研文化的挑戰(zhàn)。

不過，靜下心來想想，人類的閱讀其實正是由碎片化和整體性兩類構(gòu)成的。有多少人真正進(jìn)行過，或正在進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀？其實，能在碎片時間里讀一些值得一讀的碎片文字，也是值得欣慰的。倘若在讀了一些短小文章后，發(fā)現(xiàn)了一個好命題、一本好書，引起了某種興趣，閑下來再去深度閱讀、探索，豈不相得益彰？

我們的教育對社會科學(xué)文化潮流早已具備了一種順勢而為的清醒態(tài)度。在移動閱讀已成潮流的當(dāng)下，我們也應(yīng)當(dāng)順勢而為：既要提醒學(xué)生不要放棄和弱化整體性、經(jīng)典性閱讀，也要承認(rèn)并尊重?zé)o時不在的碎片化閱讀；既要善待隨處可見的“低頭學(xué)生”，又要用“三個問號”隨時提醒他們，不要亂花迷眼。另外，還要為他們提供更多優(yōu)美、感人的碎片內(nèi)容，讓他們在低頭的瞬間，在虛擬對視中能夠讀到更多優(yōu)雅、精彩的文字，更多優(yōu)美、精致的短章，更多現(xiàn)代人的箴言，把移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成為生動、活潑、清新的精神文化空間。這才是教研新常態(tài)應(yīng)當(dāng)盡力去做的事情。