吳斌?オ?

目前，在《數(shù)控銑床技術(shù)》的課堂教學(xué)中，突出存在著兩個(gè)問題：一是理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)被簡單化，理論知識(shí)的傳授和實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練很多時(shí)候相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。二是實(shí)訓(xùn)課堂的管理不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有得到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，技能掌握不牢固，學(xué)生對(duì)自己的未來感到迷茫。因此，如何提高《數(shù)控銑床技術(shù)》的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能，已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、實(shí)現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，而不應(yīng)只停留在形式上

《數(shù)控銑床技術(shù)》作為中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)課，既有應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)，也包含操作性極強(qiáng)的實(shí)操技能，并且由于大多數(shù)中職學(xué)校設(shè)備短缺及課時(shí)不夠的影響，使得該門課程教學(xué)難度加大，這對(duì)我們的中職教師提出了更高的教學(xué)要求。

1.讓實(shí)訓(xùn)車間成為教室，使知識(shí)化抽象為具象

數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)不管是理論知識(shí)還是實(shí)訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)，課堂絕大多數(shù)時(shí)候都應(yīng)設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓知識(shí)化“抽象”為“具象”。當(dāng)前不少教師將理論知識(shí)安排在課室教學(xué)，等到要加工工件才去車間，這樣雖然比較容易進(jìn)行管理，但學(xué)生對(duì)知識(shí)卻只是一知半解，并沒有真正地掌握。比如說，編程指令G00與G01的區(qū)別，如果教師不通過在機(jī)床的演示，而僅僅在課室講解，學(xué)生是很難分清二者的區(qū)別的。此外，通過機(jī)床的具體操作與演示，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)有所用，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂的主體地位。

2.提高教師的專業(yè)技術(shù)與教學(xué)管理能力，使之達(dá)到“雙師型”的素質(zhì)要求

職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校的教師素質(zhì)一直以來都是良莠不齊的，要么是偏重實(shí)操技能，要么是偏重理論知識(shí)，有的上理論課與上實(shí)訓(xùn)課的老師還不是同一個(gè)老師。這其實(shí)也是“一體化教學(xué)”得不到貫徹實(shí)行的重要原因。有這樣一句話“給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”，要想課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，必須讓教師具有豐富的課堂教學(xué)所需要的各種能力和知識(shí)，并觸類旁通，耐心認(rèn)真地傳授給學(xué)生。“授人以魚不如授人以漁”，所以《數(shù)控銑床技術(shù)》的授課教師不僅要會(huì)說，說的讓學(xué)生聽得懂，還要會(huì)做，做的讓學(xué)生學(xué)得會(huì)。只有這樣，一體化教學(xué)才能真正讓我們的專業(yè)課教學(xué)有改進(jìn)，學(xué)生才能掌握過硬的技能。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)同一化，要有分組

這里的分組，不但是學(xué)生人數(shù)分組，而且也是學(xué)生能力的分組。現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不少，有些學(xué)校受財(cái)政資金的約束，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，所以可以進(jìn)行分組教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的智力、知識(shí)以及各方面素質(zhì)都有差異，數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)知識(shí)的接受對(duì)于不同的學(xué)生來說，難度是不相同的。如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就不能得到充分利用，甚至?xí)沟貌糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性被抹殺。因此，應(yīng)重視分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求。一般建議分為兩大組，每組分配一個(gè)指導(dǎo)老師。當(dāng)一組在電腦室上編程時(shí)，另一組就進(jìn)行機(jī)床加工。每組學(xué)生都是同一個(gè)老師負(fù)責(zé)他們的編程和加工，這樣可以保證一體化教學(xué)的進(jìn)行。對(duì)低層次的學(xué)生，重視培養(yǎng)機(jī)床操作能力、學(xué)習(xí)興趣和自信心；對(duì)較高層次的學(xué)生，把編程能力和工藝設(shè)計(jì)能力作為重點(diǎn)，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)他們的分析、自學(xué)與創(chuàng)新能力。通過這樣的分組教學(xué)，不但可以保證每個(gè)學(xué)生都有較多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，掌握較牢固的實(shí)訓(xùn)技能，還能使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣和信心。

二、教學(xué)方式多樣化，提升課堂教學(xué)效果

如果不停地重復(fù)教師示范與學(xué)生模仿這樣一個(gè)教學(xué)模式，那勢必會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使人產(chǎn)生疲倦感，進(jìn)而影響教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的操作安全。因此，教師在面對(duì)此類操作技能類的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該變革教學(xué)方法與方式，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的安全。

1.“雙師制”教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高課堂教學(xué)效率

所謂“雙師制”即是在課堂教學(xué)中，除了配備一名主講教師外，再增加一位助理講師。主講教師負(fù)責(zé)正常的教學(xué)工作，而助理講師的職責(zé)是在課室后面注意觀察與記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為主講教師的教學(xué)提供建議，當(dāng)然有時(shí)也可根據(jù)需要在課室中走動(dòng)巡察，輔助主講教師的教學(xué)工作。由于中職生大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高，注意力難以長久集中，所以在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)理解不透徹，故而出現(xiàn)“趴臺(tái)”“玩手機(jī)”“開小差”等課堂違紀(jì)現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，助理講師可以進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容包含：學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上，沒有掌握好，主講教師此時(shí)用的是何種教學(xué)方式；在學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生開始出現(xiàn)課堂違紀(jì)現(xiàn)象，何種課堂違紀(jì)現(xiàn)象，是否需要提醒學(xué)生停止違紀(jì)；主講教師是否有知識(shí)點(diǎn)講解有誤等。凡是助理講師能記錄的一切課堂行為都可以記錄下來，這些記錄將成為主講教師開展教學(xué)工作的重要參考。

2.使用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適合像《數(shù)控銑床技術(shù)》這種重實(shí)操類的課程教學(xué)了，教師一味地“灌輸”只會(huì)讓學(xué)生失去本已不多的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠讓學(xué)生自己參與教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，完成類似企業(yè)中的項(xiàng)目任務(wù)，那么相信學(xué)生會(huì)很有興趣，這就是項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提升學(xué)生的操作技能，更重要的是能夠通過技能知識(shí)的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性”。

《數(shù)控銑床技術(shù)》是對(duì)制圖讀圖、數(shù)控銑床安全維護(hù)和操作技能、數(shù)控銑編程、工藝設(shè)計(jì)等多種知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。教師在選擇讓學(xué)生完成的項(xiàng)目時(shí)要綜合考慮這些項(xiàng)目要求，避免出現(xiàn)過易或過難的項(xiàng)目，讓學(xué)生難以適從。在項(xiàng)目選定后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行具體的編排，提供零件圖和毛坯、滿足條件的實(shí)訓(xùn)場地。為了保證訓(xùn)練效果，還要對(duì)項(xiàng)目的完成時(shí)間給出明確規(guī)定。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，自覺尋找解決方法，避免直接講授。進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反饋，對(duì)其中掌握較好的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和不足之處要進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)和操作要點(diǎn)，以提高操作技能水平，保證學(xué)生對(duì)操作技能的正確掌握。

3.重視信息化教學(xué)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)即通過聲、圖、動(dòng)畫、文字等把一些抽象的內(nèi)容具體化，增添了趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生了愛學(xué)、樂學(xué)的情感。特別是圖形和實(shí)物均可真實(shí)地反映出來，學(xué)生感受到精彩的畫面和實(shí)物具體形狀，能增加他們的感性認(rèn)識(shí)。比如在講實(shí)訓(xùn)安全時(shí)，由于涉及的要求比較多，如果直接一條一條向?qū)W生講授，學(xué)生即使聽了也未必能記住，但展示了圖片和一些動(dòng)畫后，學(xué)生都能集中注意力看，經(jīng)過教師的從旁講解后，學(xué)生基本都掌握了那些安全規(guī)范。另外，在自動(dòng)編程時(shí)，當(dāng)我們完成了刀具路徑的編制后，通過軟件中的加工仿真功能，可以讓學(xué)生真實(shí)地了解自己編制的程序的正確性。此外，在完成好一個(gè)零件加工的刀具路徑編制后，可以將程序?qū)敕抡孳浖?，進(jìn)行仿真加工，讓學(xué)生自己評(píng)判所編制刀具路徑的正誤，并提出修改意見，既避免了毛坯材料的浪費(fèi)，也保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)安全，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

三、實(shí)訓(xùn)課堂管理應(yīng)“企業(yè)化”，真正做到“校企融合”

實(shí)訓(xùn)課堂的管理作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果有著不可忽視的影響。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目的就是掌握扎實(shí)的技能，以便將來能更好地為企業(yè)服務(wù)。然而企業(yè)需要的不僅是員工具有扎實(shí)的技能，還要求其有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，能熟悉和適應(yīng)企業(yè)的一些管理文化。比如企業(yè)的6S管理，它對(duì)員工的工作提出了更高的要求，員工對(duì)自己的工作對(duì)象要有更強(qiáng)的責(zé)任心。而目前不少中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)都重技能而忽視管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生去到企業(yè)難以適應(yīng)企業(yè)的管理。因此，在日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行企業(yè)化管理，把企業(yè)的文化帶到課堂中來，開始實(shí)行可能會(huì)遇到不少問題，但堅(jiān)持下去，當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)后，一切都會(huì)變成為一種習(xí)慣，那樣對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的幫助。

《數(shù)控銑床技術(shù)》作為一門專業(yè)課應(yīng)該讓老師和學(xué)生都重視起來，尤其是如今這樣一個(gè)制造技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，如果作為老師的我們不能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，那么無一技傍身的學(xué)生走出校門后將如何在社會(huì)立足呢？因此，如何提高《數(shù)控銑床技術(shù)》教學(xué)課堂的有效性將成為中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。

責(zé)任編輯陳春陽