葛荑荑

【摘要】 Scratch是一款可視化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)有著積極的作用，它不需要逐行“敲”代碼，而是通過(guò)拖拽已定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)。它因簡(jiǎn)單易學(xué)、指令豐富、內(nèi)容多樣、共享創(chuàng)作等特點(diǎn)，讓學(xué)生可以輕松制作屬于自己的數(shù)字故事、互動(dòng)游戲、音樂(lè)創(chuàng)編等作品，而深受師生喜愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) Scratch 邏輯思維 任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-168-020

Scratch不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，信息技術(shù)教師要上好一節(jié)Scratch課，讓學(xué)生真正感受到Scratch編程的樂(lè)趣，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)中的任務(wù)就尤為重要。下面，我本人以幾個(gè)例子來(lái)探討高中信息技術(shù)Scratch課堂教學(xué)中的任務(wù)“設(shè)計(jì)”，望能得到同行的認(rèn)可。

一般說(shuō)來(lái)，Scratch課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

課堂教學(xué)任務(wù)總是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，只有目標(biāo)明確的任務(wù)才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中消化、鞏固課堂知識(shí)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)比較大的目標(biāo)，我們可以將每一節(jié)課的大目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，把小目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一些容易掌握的小“任務(wù)”，通過(guò)小“任務(wù)”的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如，在Scratch1.4中學(xué)習(xí)傳感板的知識(shí)時(shí)，由于涉及的傳感器較多，可以選擇幾個(gè)有代表性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“聲音傳感器”、“光線傳感器”，再將這兩個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小任務(wù)：“聲控?zé)簟薄ⅰ肮饪責(zé)簟毙Ч膶?shí)現(xiàn)，在完成這兩個(gè)小任務(wù)后，再讓學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)“聲光控?zé)簟毙Ч⒃偻卣沟健盎瑮U傳感器”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)過(guò)老師的講解，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)“聲控?zé)簟毙Чㄟ^(guò)知識(shí)的遷移，“光控?zé)簟比蝿?wù)輕松拿下，再通過(guò)探究“聲光控?zé)簟比蝿?wù)及拓展“滑桿傳感器”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聲音、光線傳感器等知識(shí)的掌握就更加靈活。這樣設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時(shí)也激發(fā)了他們探究創(chuàng)作的欲望，如“聲控小飛機(jī)”、“吹氣球”、“看自習(xí)的小老師”、“射氣球”等優(yōu)秀作品泉涌而出。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性

信息技術(shù)是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的課程，所謂“百看不如一練”，學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比老師講、看老師示范要有效很多。讓學(xué)生動(dòng)手編寫(xiě)Scratch程序，在實(shí)踐中把握真知、掌握方法，這是非常重要的。所以，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重任務(wù)的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，而用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。

如，《利用Scratch畫(huà)筆趣味繪圖》，讓學(xué)生體驗(yàn)用Scratch程序繪制圖形的方法，感受用Scratch程序繪制圖形的方便、快捷、準(zhǔn)確。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，Scratch教學(xué)更是如此。

如，任務(wù)《大魚(yú)吃小魚(yú)》是一個(gè)簡(jiǎn)單游戲制作，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，此任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力差異，可設(shè)計(jì)出分層任務(wù)讓“優(yōu)生吃得飽，待優(yōu)生吃的了”，如《大魚(yú)吃小魚(yú)》任務(wù)，設(shè)計(jì)的分層任務(wù)如下：

基礎(chǔ)任務(wù)：大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)，小魚(yú)隨機(jī)出現(xiàn)在舞臺(tái)的任何位置并游動(dòng)，統(tǒng)計(jì)大魚(yú)吃掉的小魚(yú)數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生思考，在什么情況下就表示小魚(yú)被大魚(yú)吃掉了？大魚(yú)吃小魚(yú)時(shí)造型有什么變化？ 如何統(tǒng)計(jì)被吃掉小魚(yú)的數(shù)量？

提高任務(wù)：大魚(yú)吃小魚(yú)后造型可能有什么變化？如大魚(yú)吃小魚(yú)后身體變大。游戲如何結(jié)束？如游戲時(shí)間到了，或被吃掉的小魚(yú)達(dá)到一定的數(shù)量，或大魚(yú)長(zhǎng)大到一定程度等。

高中學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，教師可多設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的任務(wù)，如《接球游戲》，針對(duì)不同的情況執(zhí)行不同的語(yǔ)句，當(dāng)球下落中碰到擋板則接球成功；當(dāng)球下落中碰到“地面”則接球失?。划?dāng)游戲時(shí)間到則顯示成功接球個(gè)數(shù)等。

高中學(xué)生好奇心、探究欲強(qiáng)，可設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，如在《利用Scratch畫(huà)筆趣味繪圖》中，對(duì)于功能塊、以及帶參數(shù)功能塊知識(shí)的學(xué)習(xí)可以探究任務(wù)的形式開(kāi)展，在總體任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

任何知識(shí)的掌握都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)的含量，前后知識(shí)的銜接等因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模不宜過(guò)大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初衷；前后任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的。如在《利用Scratch畫(huà)筆趣味繪圖》一節(jié)中，其課堂任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)如下圖：

在這些小任務(wù)中，知識(shí)重點(diǎn)分散、難度逐漸增大，前后銜接緊湊，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn) “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)作性。在Scratch教學(xué)中，學(xué)生也可在教師的組織、引導(dǎo)下，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

如，用Scratch制作《接球游戲》，也可采用小組探究學(xué)習(xí)模式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提供的資源探究學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)接球游戲。事實(shí)證明，學(xué)生作品實(shí)現(xiàn)方法各異，特別是控制擋板移動(dòng)有多種方法，有用鼠標(biāo)控制擋板的、有用鍵盤(pán)控制擋板的、還有用滑桿傳感器控制擋板的……學(xué)生雖在探究的過(guò)程中只掌握了其中的小部分知識(shí)，但是小組的成果匯報(bào)，讓各位同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)了解到更多方法、知識(shí)，既體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，又取得事半功倍的教學(xué)效果。

六、任務(wù)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前課堂任務(wù)相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在Scratch任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，從聲音、色彩等方面，設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在這種情景中探索實(shí)踐，激發(fā)聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

如，在《用Scratch制作圣誕賀卡》任務(wù)時(shí)，可適當(dāng)布置課室、播放圣誕歌曲等營(yíng)造圣誕節(jié)氣氛，讓學(xué)生在這樣的情景中探索實(shí)踐、激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

七、Scratch任務(wù)設(shè)計(jì)要注重與其他課程的整合

與其它課程整合的Scratch課堂任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)Scratch聲音模塊時(shí)，可結(jié)合音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生借助Scratch實(shí)現(xiàn)鍵盤(pán)演奏歌曲《自由女神》，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)、鞏固了樂(lè)理知識(shí)，而且學(xué)生本身對(duì)媒體信息有著非常濃厚的情感，因此，課堂上學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極，課堂教學(xué)效果自然就提高了。同樣，Scratch也可與其它課程進(jìn)行整合，如物理、數(shù)學(xué)等。

總之，要設(shè)計(jì)一個(gè)比較優(yōu)秀的Scratch課堂任務(wù)，就要結(jié)合課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則，可從以上角度認(rèn)真考慮，只有這樣才能博得學(xué)生喜愛(ài)、才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果。

（課題編號(hào)：GDXKT8195）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任玲.信息技術(shù)課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì) 《中國(guó)信息技術(shù)教育》2015（19）：54-55.

[2]左洪真.Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討 《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2016（20）：160-160）.

[3]凌秋虹.Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化.2012（11）：113-116.