邱昌林+錢向前

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)起源于西方，它主要的特點(diǎn)是能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高課堂教學(xué)的效率。目前，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。作為信息技術(shù)課程課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，由于個(gè)體差異和家庭原因，信息技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，因此應(yīng)在課堂教學(xué)中凸顯小組合作學(xué)習(xí)的重要性。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，如流于形式、缺乏實(shí)效性等。

關(guān)鍵詞：信息；技術(shù)；課堂；教學(xué)；合作

一、小學(xué)信息課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)表面化、形式化

我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：課堂上，教師一聲令下，附近的四五個(gè)小腦瓜一湊，便開始“熱烈地討論”，看上去他們各抒己見，充分交流，討論熱烈。但實(shí)際情況怎樣呢？他們有的脫離主要內(nèi)容，天馬行空；有的根本沒有想法，只是隨聲附和。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：教師牽強(qiáng)附會(huì)。為了體現(xiàn)新課程理念，為了使學(xué)生能主動(dòng)地、廣泛地參與課堂教學(xué)，只要一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。合作學(xué)習(xí)前教師沒有必要的講述，沒有明確的要求，沒有恰當(dāng)?shù)慕M織手段，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)表面化，流于形式。

2.學(xué)優(yōu)生過于表現(xiàn)，學(xué)困生依賴性強(qiáng)

信息技術(shù)課的合作學(xué)習(xí)中，常常是學(xué)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。他們在小組中處于主導(dǎo)的地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，常常是討論發(fā)言、上機(jī)操作、完成作品、匯報(bào)演示一條龍服務(wù)，他們的潛能得到了發(fā)揮、個(gè)性得到了張揚(yáng)。但一些學(xué)困生卻失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由于不想影響整個(gè)小組完成作品的進(jìn)度，他們常常默認(rèn)這種“包辦”與“代替”。久而久之，也習(xí)慣了這種不勞而獲的依賴，養(yǎng)成了思維的惰性。

3.合作學(xué)習(xí)前，教師要求不到位

在合作學(xué)習(xí)前，教師沒有宣布明確的要求，對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有闡述清楚或任務(wù)布置得過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“合作時(shí)我需要做些什么？”等不明不白，于是各“忙”各的，沒有實(shí)質(zhì)性的合作。

4.合作學(xué)習(xí)后，教師評價(jià)不到位

教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)；只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

二、解決小學(xué)信息課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.科學(xué)靈活地組建學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)得是否科學(xué)，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。因此科學(xué)靈活地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。教師可以事先按照學(xué)生的性別、特長、興趣、水平等進(jìn)行合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組的成員都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)人在小組中都承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣有利于小組內(nèi)成員互幫互助。當(dāng)然在教學(xué)過程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，讓對同一個(gè)主題、同一教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)自由結(jié)合成小組，對共同感興趣的話題作進(jìn)一步的探究。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，注重成員分工，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一的方式，不是什么問題都能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來解決。合作活動(dòng)是學(xué)生通過智力互補(bǔ)，發(fā)揮集體的力量來解決一些疑難或疑惑問題，培養(yǎng)一定的交往能力和交流能力的組織過程。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，一些內(nèi)容簡單、操作單一的內(nèi)容，如“鍵盤功能鍵的功能”“格式工具欄的按鈕功能”等，就無須形式上的合作學(xué)習(xí)；而一些需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決的問題，如制作電子手抄報(bào)、制作網(wǎng)頁等，學(xué)生憑借個(gè)人力量制作起來有困難，需要得到他人協(xié)助才能完成的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮小組各成員分工的需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。

3.明確合作目標(biāo)，建立合作規(guī)則，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學(xué)生彼此合作，以保證小組成員進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。小組合作前教師必須有明確的要求，告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，在操作過程中要注意什么。

4.正確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的保障

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式。評價(jià)時(shí)要樹立“不是為了證明，而是為了發(fā)展”的意識(shí)，注重評價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能。從評價(jià)方式看，有學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評。每個(gè)任務(wù)完成后，小組成員要進(jìn)行自評，然后其他小組成員發(fā)表意見，最后教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，要重視過程評價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過組內(nèi)成員互相合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)的學(xué)習(xí)中共同成長。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做工作?？傊?，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)的過程中結(jié)出課改的碩果。

編輯 郭小琴