劉英+李清波?オ?

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研方法

本次調(diào)研在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上采用自編問卷進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查法。調(diào)查結(jié)果采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。自編問卷經(jīng)過發(fā)放預(yù)測問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，形成信效度較佳的正式問卷，后展開大范圍調(diào)研，其中預(yù)測問卷發(fā)放80份，有效回收76份，有效問卷76份。正式問卷發(fā)放500份，回收463份，有效問卷為433份。有效回收率為86.6%。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀涵蓋大學(xué)生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)情況，以及大學(xué)生亟需培養(yǎng)的能力、高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑、最有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑、制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

（二）調(diào)研對象

本次調(diào)研的對象為M省8所本科院校（以下簡稱高校）的全日制本科大學(xué)生（以下簡稱大學(xué)生），在A校至H校發(fā)放500份問卷，抽樣被試基本情況如下：

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新

從教育學(xué)角度來講，創(chuàng)新是一種文化過程，它是由一種新觀念、新行為以及新事物的出現(xiàn)，所引發(fā)新方式的推廣和普及的過程。筆者認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)新主體能夠用新方法、新思維、新途徑來認(rèn)識和解決問題，都能稱之為創(chuàng)新。本文的“創(chuàng)新主體”，意指學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)、獨(dú)立思考、協(xié)作實(shí)踐過程中創(chuàng)造出有價(jià)值的方法、理念、理論、產(chǎn)品等成果。概括起來創(chuàng)新的特征主要包括：新穎性（首創(chuàng)性）、未來性、創(chuàng)造性、變革性、價(jià)值性、先進(jìn)性、時(shí)間性、市場性、風(fēng)險(xiǎn)性、協(xié)同性、效益性。

（二）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改革舊方案的能力。綜合來講，創(chuàng)新能力涉及一個(gè)人的多種能力，如認(rèn)知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、吸收知識能力、信息能力等，是一個(gè)人綜合能力的具體體現(xiàn)。

盡管學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新能力還沒有統(tǒng)一定義，但許多研究者在“創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它不是生來就有的，而是后天學(xué)習(xí)和教育的結(jié)果，以及具有獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)”的觀點(diǎn)上已達(dá)成共識。對大學(xué)生來說，創(chuàng)新能力就是在鞏固己有知識的基礎(chǔ)上獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、實(shí)踐探索而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力。創(chuàng)新能力并不是孤立的，主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識這幾個(gè)要素組成，要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力就要從創(chuàng)新能力組成要素入手，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）63%大學(xué)生認(rèn)為亟需培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如表2所示，63%大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作實(shí)踐能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力亟待培養(yǎng)。大學(xué)生更希望學(xué)校有針對性地加強(qiáng)這幾方面能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新教育教學(xué)改革，以期滿足大學(xué)生在深化專業(yè)知識，提升工作實(shí)踐能力，強(qiáng)化社會交往能力，開拓創(chuàng)新思維等方面的需求。

（二）M省高校普遍采取的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

如表3所示，M省高校普遍采取的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑呈現(xiàn)多樣化、差異化，普及率較高的培養(yǎng)途徑依次為參與老師科研課題、學(xué)生自己從事課題研究、社會實(shí)習(xí)實(shí)踐、撰寫學(xué)術(shù)論文、課堂教學(xué)、相關(guān)創(chuàng)新活動；而兼職機(jī)會、研發(fā)專利、本科生導(dǎo)師制和其他培養(yǎng)途徑普及率較低，開拓更為豐富的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的課題。

（四）大學(xué)生認(rèn)為制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

如表5所示，超過40%以上的同學(xué)認(rèn)為制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素依次為：學(xué)校硬件資源不足、創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)不足、考評方式單一、教師隊(duì)伍不強(qiáng)、缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸主要表現(xiàn)為投入不足，尤其是軟硬件設(shè)施、創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)、師資導(dǎo)師等。另外考評制度、教學(xué)改革、創(chuàng)新環(huán)境營造也一定程度上制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（五）M省高校對大學(xué)生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

本文將培養(yǎng)現(xiàn)狀構(gòu)建成創(chuàng)新知識和創(chuàng)新素質(zhì)兩個(gè)變量來進(jìn)行測量。如表6所示，效果相當(dāng)于百分制的73.3433，整體情況未達(dá)到優(yōu)良水平，創(chuàng)新知識培養(yǎng)現(xiàn)狀優(yōu)于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。可見，高校普遍更為側(cè)重創(chuàng)新知識的培養(yǎng)，對創(chuàng)新素質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)還不足。

（六）大學(xué)生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性分析

通過雙變量積差相關(guān)分析，創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力之間呈現(xiàn)顯著性高度正相關(guān)（R﹥0.8），創(chuàng)新知識較創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)度更大。創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)均為培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要素，創(chuàng)新知識更能解釋培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（七）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀差異性分析

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校際差異

通過平均數(shù)差異檢驗(yàn)分析，如表8所示，重點(diǎn)高校與普通高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方面不存在顯著性差異。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的年級差異

如表10所示，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀在年級因素上不存在顯著差異（P﹥0.05）。可見，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并未達(dá)到預(yù)期隨著年級的增長而提升。

相關(guān)顯著性達(dá)到0.05水平，***.相關(guān)顯著性達(dá)到0.001水平

責(zé)任編輯朱守鋰endprint