楊蘇

摘 要：幼兒美術(shù)教育屬于普通藝術(shù)范疇，是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的一個有機(jī)組成部分。對幼兒來說，它體現(xiàn)了情感教育、創(chuàng)造教育和操作教育。隨著素質(zhì)教育的普及和對保護(hù)幼兒個性的呼吁，無論是幼兒教師的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，還是教學(xué)實(shí)踐，都有了很大的改觀，但仍存在一些問題。本文從小班幼兒美術(shù)教學(xué)的重要性入手，提出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，淺議如何將游戲與小班幼兒美術(shù)教學(xué)相融合，進(jìn)而提高小班美術(shù)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；美術(shù)教學(xué)；游戲化；合理干預(yù)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-095-1

一、小班幼兒美術(shù)教學(xué)的必要性

美術(shù)教學(xué)，在教師眼中，是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段，而在孩子眼中，只是表現(xiàn)內(nèi)心世界無聲的語言?？梢哉f，繪畫是孩子與外界傳情達(dá)意的一種工具，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來。對小班幼兒進(jìn)行早期美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)畫家，而是希望通過美術(shù)教學(xué)，開發(fā)他們的潛在智力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其觀察能力、記憶能力、思維能力以及想象能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)資料顯示，幼兒的繪畫能力發(fā)展和其智力發(fā)展一樣，是有規(guī)律性地、按次序地進(jìn)行的。根據(jù)我國兒童實(shí)際情況和觀察結(jié)果顯示，幼兒繪畫發(fā)展過程可分為涂鴉期（約1～3歲）、象征期（即表象符號期，3～5歲）、主觀感覺表現(xiàn)期（5～9歲）以及視覺寫實(shí)期（9歲以后）。小班幼兒基本在3～4歲，處于涂鴉期向象征期過渡的階段，4歲左右又是形象知覺的敏感期，因此，必要的、優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育可以使小班幼兒在這方面的才能得到迅速發(fā)展。

二、小班幼兒美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布使幼兒教育越來越受到重視。從美術(shù)教學(xué)的過程來看，注重傳授知識技能的美術(shù)教學(xué)模式仍然存在，過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的放羊式美術(shù)教學(xué)開始出現(xiàn)，教材內(nèi)容脫離小班幼兒發(fā)展實(shí)際的情況也普遍存在，教師過度干預(yù)的情況仍未得到改觀。除此之外，教師在教學(xué)過程中的評價缺乏指導(dǎo)性、啟發(fā)性和趣味性，對幼兒美術(shù)作品的點(diǎn)評也很少能做到因材施教，無法使幼兒在美術(shù)活動中感受到游戲的快樂，難以激起小班幼兒的興趣并使其保持學(xué)習(xí)熱情；

三、如何有效開展小班幼兒美術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以灌輸、臨摹、教師示范為主，素質(zhì)教育被普遍提及后，取而代之的是自主性美術(shù)教學(xué)，即幼兒想畫什么就畫什么，看似有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)際上是幼兒空有思想和個性，卻畫不出來，這就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦笇?dǎo)，缺乏一定的美術(shù)技能技巧。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在“教師灌輸”和“自主學(xué)習(xí)”之間找到一個平衡點(diǎn)，以克服走向兩個極端。要達(dá)到這種平衡，教師必須做到以下四點(diǎn)：

一是營造寬松的游戲氛圍，激發(fā)創(chuàng)作興趣。教師要喚起小班幼兒的創(chuàng)作欲望，調(diào)動小班幼兒的創(chuàng)作積極性，要給他們營造寬松、愉悅的游戲氛圍，提供一個有利于創(chuàng)作的環(huán)境。環(huán)境不僅包括客觀環(huán)境，還包括小班幼兒的心理環(huán)境。教師通過不斷出新幼兒園和教室的整體布局，使其對活動環(huán)境產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極向上的心理情緒，建立一種“我能行”的自信，有利于小班幼兒進(jìn)行純真爛漫的構(gòu)想，創(chuàng)作有趣的造型，大膽地進(jìn)行配色，充分體現(xiàn)童趣和童真。

二是適當(dāng)進(jìn)行技能教學(xué)，突出教學(xué)的游戲性。小班幼兒對事物的認(rèn)識僅局限于他們經(jīng)常接觸的事物，其想象力和創(chuàng)造力有一定限制，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)，這就需要教師在遵循小班幼兒美術(shù)教學(xué)科學(xué)性前提下，突出教學(xué)活動的游戲性，激起幼兒的興趣，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄芙虒W(xué)。教師首先要組織多種形式的游戲活動，在游戲中引導(dǎo)幼兒欣賞周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣；其次要通過游戲的方式，運(yùn)用富有童趣的語言，培養(yǎng)幼兒觀察生活、了解事物的能力，提高其觀察力、記憶力、想象力和邏輯能力；最后要鼓勵幼兒按自己的意愿大膽地表現(xiàn)在生活中感受過的人、事、物。通過將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，層層深入地引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會欣賞、懂得觀察、敢于表達(dá)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中同樣獲得游戲的快樂。

三是遵循因材施教的原則，在教學(xué)評價中引入游戲元素。教師注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用教，而是要求教師通過教學(xué)，有的放矢地針對不同個體進(jìn)行因材施教，幫助幼兒完成這一學(xué)習(xí)活動。首先，幼兒剛從家庭進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，之前的生活環(huán)境和家庭教育等各不相同，幼兒個體發(fā)展也就具有不平衡及差異性，這就要求教師要對幼兒的個體差異具有敏感性，照顧到各個類型的幼兒，培養(yǎng)每個幼兒的興趣和自信。其次，教師對幼兒作品應(yīng)盡量持贊賞態(tài)度，不能以成人或?qū)I(yè)的眼光看待，也不應(yīng)當(dāng)直接做出好與差的評價，而是應(yīng)該一方面讓幼兒之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，另一方面引入游戲元素，既增加教學(xué)活動的趣味性，又可以保持小班幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

四是家園合作，將游戲化美術(shù)教學(xué)延伸到生活中。借鑒陶行知“社會即學(xué)校”的生活教育觀點(diǎn)，家園合作能把生動而豐富的社會環(huán)境作為實(shí)施小班幼兒美術(shù)教學(xué)的場所。一方面，教師不僅要具備較好的專業(yè)素質(zhì)和較高的審美能力，以及不斷接受新觀念、更新知識儲備的能力，還必須具備能與家長進(jìn)行有效溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念的能力；另一方面，家長不應(yīng)一味地讓小班幼兒臨摹，并以相似度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)掌握幼兒美術(shù)能力的一定知識，遵循幼兒特點(diǎn)，將游戲性從課堂延伸到家庭，讓幼兒在涂色、畫形、完成作品的發(fā)展道路上保持美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，始終能在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得游戲的快樂和心理滿足感。endprint