周曉春

摘 要：采用案例教學(xué)法能使地理學(xué)充分發(fā)揮其教育功效，完成時代所賦予的重要使命。本文首先詮釋了案例教學(xué)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上論述了區(qū)域地理的基本特征及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-023-1

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

目前，案例教學(xué)被不同程度地運(yùn)用于哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中，案例分析和案例討論日益成為各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)工作的重要形式和手段，顯示出強(qiáng)大的生命力。

何謂案例教學(xué)？案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會，提高他們在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力的一種教學(xué)手段和形式。

二、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)域地理學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合面上的地理學(xué)與區(qū)域科學(xué)的基本學(xué)科之一。它著重研究作為人類之家的地球表層的區(qū)域系統(tǒng)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與過程、功能與效應(yīng)，為人類的區(qū)域開發(fā)建設(shè)服務(wù)。在區(qū)域地理教材中，大部分是各區(qū)域自然地理和人文地理概況的地理事實(shí)材料，另外還包括說明各種地理事物和現(xiàn)象的形成、發(fā)展變化及空間分布原因的基本概念、基本原理和規(guī)律性的內(nèi)容。教材的這種特點(diǎn)，非常適合于案例教學(xué)的使用。區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是學(xué)好地理專業(yè)其它知識的前提之一，而區(qū)域地理具有整體性和差異性特征。區(qū)域地理的整體性是指一個地理環(huán)境的形成是由地理環(huán)境各要素（氣候、地形、水文、生物、石）相互影響，相互制約，共同作用的結(jié)果。差異性是指由于區(qū)域內(nèi)各地理要素作用大小的不同而使區(qū)域之間在景觀上存在差異。描述和解釋地區(qū)差異，是區(qū)域地理學(xué)的重要任務(wù)，而劃分地理區(qū)域的目的，則在于了解自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的區(qū)域組合，認(rèn)識地區(qū)差異，分析區(qū)域發(fā)展規(guī)律。同時將各個區(qū)域最具代表性的地理特征講述出來，使學(xué)生們能夠從區(qū)域差異中發(fā)現(xiàn)有關(guān)人地系統(tǒng)演變的問題。

一個區(qū)域的地理特征是指該區(qū)域區(qū)別于其它區(qū)域特別顯著的征象或標(biāo)志，它是區(qū)域內(nèi)部各個地理要素相互聯(lián)系、相互作用在特定時間內(nèi)的綜合反映。例如我國青藏自然地理區(qū)的區(qū)域地理特征是高寒景觀，高寒給其它自然、社會、經(jīng)濟(jì)因素帶來了深刻的影響。通過高寒對其它因素影響的分析和反映，抓住了各要素之間的相互聯(lián)系，也就突出了區(qū)域特征，使青藏地區(qū)的個性（高寒景觀）充分地得到反映。

在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)區(qū)域部分時枯燥無味、千篇一律、記憶困難，而在區(qū)域地理中采用案例教學(xué)，以某個區(qū)域的學(xué)習(xí)為平臺，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該類區(qū)域的方法。即通過分析，掌握該區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示區(qū)域各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，同時將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他區(qū)域的知識。

三、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師可將分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，這樣可使學(xué)生在無形中加深了對知識的理解。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。筆者認(rèn)為在案例教學(xué)法教學(xué)中應(yīng)注意下列問題。

1.整理呈現(xiàn)案例。涉及教學(xué)內(nèi)容的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容到實(shí)際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點(diǎn)與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?，而北方的房子多是平頂房？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？

2.分析案例，解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識去討論解決的方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時還要對這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)質(zhì)疑，提出“根據(jù)上段提出的案例，請分析地域天氣特點(diǎn)與人們生活方式有哪些關(guān)聯(lián)？”“人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？”等開放性的研究話題。

3.回顧和總結(jié)。教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評（以鼓勵的形式），使學(xué)生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認(rèn)識；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評價，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。

總之，區(qū)域地理特征有整體性和差異性的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理和邏輯思維能力。再三，由于區(qū)域地理中的案例具有典型性，通過案例的分析、思考等教學(xué)活動，可以交給學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)習(xí)中的被動地位，改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)中死記硬背的方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫大文主編.地理教育學(xué).浙江教育出版社，1998（05）.

[2]陳澄編.地理教學(xué).華東師東大學(xué)出版，2002（4-10）.endprint